課堂教學應加強對學生數學應用意識的培養

【摘要】 學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用. 目前，大部分學生動手能力差，應用意識弱. 長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要. 這就要求廣大老師在教學時，應側重于學生的生活經驗和實踐經驗，拓寬學生的視野和學習空間，把學生的潛能充分地挖掘出來，使學生體會數學與日常生活的緊密聯系，培養學生從日常生活中去發現數學問題，并能靈活運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的數學應用意識. 那么，如何在小學數學教學中培養學生的數學應用意識呢？

【關鍵詞】 數學教學；提高能力；培養興趣；數學知識

一、課堂教學知識要與實際應用相結合

要讓學生把數學知識的掌握和實際應用相結合并不是一件容易的事，沒有充分的、有意識的培養，學生對知識的應用意識是不會形成的. 現行的數學教材所呈現的數學知識更多的是生活原型的提煉概括，題目所需的條件都是現成的，學生只需按解題模式就能完成解答過程. 長此以往，學生只能解答課本中的題目，而面對生活中的現實問題常感到不知從何入手. 因此教師的責任不僅是誘發學生解決現實生活的欲望，更應把數學還原于生活，讓學生體驗應用數學解決實際問題的成功和快樂，這有助于學生數學應用意識的形成. 例如，學習“長方形和正方形的面積”后，聯系生活實際創設了一個實踐活動. “笑笑家在近段時間剛購買了一套經濟適用房，讓學生觀察這套經濟適用房的平面圖并完成三個問題：１. 請你算出笑笑家各部分的面積分別是多少. ２. 在裝修時，笑笑家想將原來的客廳隔成一個正方形的會客室和一個小餐廳，怎樣才能使會客室的面積最大？３. 如果在這個會客室和餐廳頂面的四周貼上裝飾條，各需裝飾條多少米？”這些問題都是運用長方形和正方形面積計算知識加以解決，讓學生切身感悟到數學知識與生活實際相互應用，從而激發他們進一步學會從現實生活中汲取數學營養，增進學生學好數學的信心.

二、設計問題情境，增強應用情趣

人的思維起始于問題. 問題情境具有情感上的吸引力，容易激發學生的好奇心，促使學生尋求問題的答案. 教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的. ”在教學中， 教師要巧妙的設計問題情境，注重存疑，把問號裝進學生的頭腦，讓學生從數學角度去描述客觀的事物與現象，尋找與數學有關的因素，主動地運用數學知識和方法解決遇到的實際問題. 例如，學習“圓的面積”時，學生理解了圓面積的計算方法后，我設計這樣的問題：想辦法算一算學校圍墻邊松樹樹干的橫截面積是多少. 學生們踴躍發言. 一個說：“求圓面積要先知道半徑，只能把樹砍下來量了. ”有人反駁說：“那怎么行呢？樹一砍下來就會死掉的！”經過爭論，大家達成共識：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式去算松樹橫截面積. 下課以后，不少學生都迫不及待地到學校邊去量、去算，他們已經完全融入了這個情景之中. 學生從解答問題的過程中，切實了解了計算的意 義和如何運用計算的結果，感受到學習計算是為了解決問題，而不是單純為了計算，同時感受到具體的實際問題就在自己的身邊有待解決，增強了學習的主動意識，提高了學習的興趣.

三、搜集生活數學事例，感受知識應用價值

日常生活無處不體現數學知識的廣泛應用. 讓學生搜集生活中數學事例的信息，既有助于學生對數學發展的了解，感受數學的應用價值，樹立起學生學好數學的信心，更有助于學生對數學知識應用過程的深刻領悟. 例如：組織畢業班學生參觀家鄉水電站建設時，除了進行愛國愛鄉等教育外，還要求學生運用數學思想、方法去觀察工地建設，詳細收集有關數據及信息，充分說說自己所觀察、體驗到的數學問題. 學生觀察十分投入，收集數據十分認真，說數學問題十分活躍. 如，有的說我看清了水電站攔河大壩橫截面是梯形的，根據收集的數據可計算大壩所用的混凝土總立方數以及所需的水泥、沙、石的各種數量……這樣大大豐富了學生的數學知識，同時讓學生感受數學知識在實際生活的應用價值.

四、創造應用機會，開展實踐活動

創造源于實踐，實踐活動對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用. 教育家陶行知也極力倡導“行是知之始，知是行之成”，這就要求教師要做個有心人，在教學數學知識的同時，為學生創造運用的機會. 聽過了，就會忘記；看過了，就會記住；做過了，才會理解和運用. 可見培養學生應用意識 的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐.

例如，在學生學習圓柱、圓錐體積之后，設計這么一個問題：“如果老師想知道你的體積，你能告訴老師嗎？”有的學生馬上就露出疑惑的表情，問：“人的體積怎樣求啊？它沒有計算公式啊！”的確，不規則的立體圖形該怎樣求它的體積呢？這時候就讓學生進行討論，討論完后立刻讓學生體驗一下求不規則圖形的體積. 讓學生分小組利用課前準備好的實驗用品，如水、圓柱容器、尺、土豆等，去算一下土豆的體積. 各小組在組長的組織下分工、討論、探究、實踐操作，用多種方法測出土豆的體積. 這樣不僅掌握了知識，又能讓不同層次的學生都有不錯的實踐鍛煉機會，還加強了學生的應用意識. 創造動手、動腦的機會，引導學生嘗試、體驗生活. 這樣做，學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法. 當然，教師需要用比較久的時間去培養、提高和發展小學生的數學應用意識. 總之，教師在教學中要把數學知識和生活實際結合起來，引導學 生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去，才能達到“學以致用”的目的，促進學生數學素質的提高.