創(chuàng)設(shè)自主探索下的情境教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在主客體錯(cuò)位的現(xiàn)象，只注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，且教師的主導(dǎo)作用也存在著一定的問題. 首先，教師的“導(dǎo)”超前，即在學(xué)生還沒有去主動探索知識之時(shí)，或者還沒有遇到困難之時(shí)，教師為了使學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識，過早地給予鋪墊，過早地給學(xué)生解難，引路，沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會和留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，其次，教師的“導(dǎo)”過多、過細(xì)，教學(xué)中教師大包大攬，講解過多、過細(xì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太小，這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，養(yǎng)成了學(xué)生依賴的心理習(xí)慣，不利于學(xué)生主動探索的精神，主動探索知識的能力以及克服困難的信心的培養(yǎng).

當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育將由傳統(tǒng)的培養(yǎng)人類文化的適應(yīng)者和繼承者，逐漸過渡到培養(yǎng)人類文化的開拓者和創(chuàng)新者，因此，我們需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要從以教學(xué)課本知識為中心轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為中心，從以課堂上學(xué)生被動地接受、模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中學(xué)生主動地探索、獲取，要讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)教學(xué)知識，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成初步的探究和解決問題的能力.

一、要營造一個(gè)民主、和諧的探索氛圍

民主、平等、自由的氛圍能夠最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性. 因此營造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生探索的前提和保證. 首先要樹立人人平等的思想，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，改變教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答；教師演示學(xué)生看，教師示范學(xué)生模仿的模式，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、參與者，要發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們通過自主探索、合作交流、操作實(shí)驗(yàn)等主要方式參與學(xué)習(xí)活動，得到發(fā)展. 其次，我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，大膽地把原教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新處理，并給學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，生動活潑而又符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而充滿情趣地、主動地參與學(xué)習(xí). 再次，要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的多種功能，實(shí)現(xiàn)評價(jià)手段的多元化，在對教學(xué)過程的評價(jià)中，學(xué)生探索的積極性和創(chuàng)造性要切實(shí)加以保護(hù)和引導(dǎo)，要讓他們勇于探索，并獲得成功的喜悅，要支持和引導(dǎo)學(xué)生自己參與評價(jià)，在評價(jià)中不斷改進(jìn)自己的方式、方法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣. ”因此，教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)生動活潑、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境. 最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動探索的積極性，使學(xué)生的智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)并主動參與教學(xué)活動.

１. 創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境. 運(yùn)用學(xué)生日常生活中的熟悉事例，創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，讓學(xué)生在熟悉的生動形象的情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，可以使數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)生感興趣又易于理解.

２. 創(chuàng)設(shè)矛盾式的問題情境. 教師從已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾式的問題情境，組織學(xué)生圍繞與新知有密切聯(lián)系的舊知進(jìn)行探索. 可以促成知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力.

３. 創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境. “學(xué)起于思、思源于疑”，通過設(shè)疑問難，能有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使其產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望.

４. 創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境. 教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有趣的現(xiàn)實(shí)的和開放性的問題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，有利于他們舉一反三，觸類旁通.

三、要提供活動情境，讓學(xué)生主動參與探索

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不應(yīng)以接受式為主，而應(yīng)讓學(xué)生有充分的機(jī)會通過對實(shí)際問題的感知和操作等活動來探索新知識，例如：教學(xué)“圓”這一單元時(shí)，每一節(jié)課，師都可以精心設(shè)計(jì)學(xué)生的操作活動，充分利用學(xué)生已有的教學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的各種感官主動參與，使學(xué)生在折一折、畫一畫、量一量、算一算、拼一拼、想一想的活動中，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，從而使學(xué)生認(rèn)知和掌握了新概念，并明白了半徑與直徑、直徑與周長、半徑與圓的面積之間的關(guān)系等等. 學(xué)生在動手操作中完成了對數(shù)學(xué)知識探索過程，初步掌握了數(shù)學(xué)知識的探索方法.

總之，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留足探索的空間，讓他們主動參與，主動探索，勇于創(chuàng)新，使他們成為知識的挑戰(zhàn)者和主宰者，這也是當(dāng)今時(shí)代的需要.