淺談小學數學實踐活動的有效性

【摘要】 數學實踐活動課改變了老師教學方式的生硬和學生學習方式的單一，它以豐富多彩的實踐活動為情景，充分調動學生學習的興趣，有效促進學生的數學思維，為學生探索知識的形成過程，掌握數學思想方法提供廣闊的空間，讓學生在實踐中感悟，在操作中體驗，在過程中發現，增強數學學習的意義.

【關鍵詞】 實踐活動；有效性；情境；主動性；思想方法

新課程理念實施以來，不難發現實踐活動課已成為課程改革中一道靚麗的風景線. 數學實踐活動課是以實踐活動作為課堂的主體，把數學知識生活化，大大調動了學生學習的積極性和趣味性，學生由感性認識上升為理性認識，是在不知不覺中的一種自然收獲. 在獲取知識的同時還發展了學生的多種興趣，從學生已有的知識經驗或生活經驗出發，讓學生在實踐活動感受數學與現實生活緊密聯系，培養學生主動探究、綜合實踐能力，促進學生數學思維發展；讓學生在實踐中感悟，在操作中體驗，在過程中發現，情感態度價值觀在活動中體現、升華.

一、興趣是最好的老師

數學學習的興趣對數學學習非常重要. 在小學數學課堂教學中教師應從生活實例出發，利用教材提供的素材，創設出生動有趣、直觀形象的數學實踐活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識，鼓勵學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程，從而激發學生的學習興趣，例如：在實踐活動“小小運動會”的教學中，結合學校的運動會，讓學生自己扮演不同的角色，從運動會開幕到各種比賽、再到發獎，最后乘車返回進行模擬表演，鼓勵學生從中發現問題并嘗試解決問題. 既加強了學生觀察能力與解決問題能力的培養，又培養了學生的學習興趣，讓學生感受到生活中處處有數學，建立起積極的情感體驗. 又如：一年級學生認識長度單位厘米時，之前還沒有教學長度單位，還不會用尺量長度. 教師提出“桌子有多長”的問題后，鼓勵學生選用文具盒、鉛筆等工具進行測量，并說一說測量的結果，由于各人選擇的工具長短不一致，導致度量結果的表達不一致，學生產生認知沖突，從而體驗線段的長度是可以度量的，需要用相同的統一測量工具才能得到確定的、一致的結果，從而引出常用的測量長度的工具——尺. 在直尺上認識厘米，通過“看一看”（看直尺上的１厘米有多長）、“比畫比畫”（用手指在直尺上比畫１厘米，體會它的長度）、“找一找、說一說”（找身邊的哪些物體的長度是厘米，并說一說）等多種實踐活動，直觀感受１厘米的長度，逐步建立并加深１厘米的長度觀念. 接著安排“估一估”、“量一量”學習活動，運用知識解決實際問題，培養了學生的估測意識和動手操作能力. 總之. 在課堂教學中教師要充分利用學生的生活經驗，開展多種多樣的學習活動，使學生心里產生一種強烈的求知欲，從而激發興趣，為學生進行自主探索創造良好的條件增加體驗.

二、主動學習是獲取數學知識的最佳途徑

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行. ”在數學這門與生活息息相關的學科中，應該讓學生自己去發現、獲取數學知識，這樣可以讓學生更加容易的掌握其中的規律、性質及其相互間的聯系，并能夠獲得樂趣，讓學生愛數學. 在數學活動中，讓學生自己來制定活動計劃，讓他們通過觀察、實驗、猜想、推理等探究方式，從實驗中輕松的掌握數學知識. 例如《數螃蟹》這節室外數學實踐活動課，教師大膽放手，讓學生在自主實踐活動中，輕松、愉悅的掌握了《８的乘法口訣》.

１. 自主設計：開課時老師出示一只螃蟹，請大家觀察它有幾條腿？由此引出“一八得八”的乘法口訣. 怎樣理解性的記住“８的乘法口訣”呢？這節課我們來“數螃蟹”，你們想怎么玩呢？學生興趣大發，七嘴八舌提出了多種數學實踐活動方案.

２. 自主演練：怎樣理解性的記憶“８的乘法口訣”呢？教師要求學生按自己設計的實踐活動方案，自主地分成兩人或四人小組搭成一只螃蟹的樣子，先小組邊演示邊念口訣“一八得八”；然后教師根據不同組合，請他們說說自己組合的理由；最后全班組合演練，由一生說一句乘法口訣，其他活動小組迅速演練相應的乘法口訣陣勢. 學生在形象的趣味活動中，很快就記住了“８的乘法口訣”.

３. 自主游戲：在學生基本掌握“８的乘法口訣”基礎上，按大家設計的實踐活動方案“變形闖關” 開展競賽. “每只螃蟹”中一人快速發令“８的乘法口訣”，其他三人監督，全班同學隨口令迅速變形，變形錯的“螃蟹”齊背一遍“８的乘法口訣”，一次都沒出錯的組視為“闖關成功”. 學生在自主游戲中鞏固了知識、體驗到成功的快樂.

和諧的氛圍、良好的心態、自主設計參與，教師充分尊重了學生的意愿還其自由，按學生自主設計的實踐活動方案推進數學實踐活動的進程，既培養了學生自主參與意識，又增長了學生的數學實踐能力.

三、數學思維的促進是實踐活動的核心任務

數學實踐活動具有較強的操作性和實踐性，要想成功完成實踐活動任務，學生必須通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發現其本質的內在聯系，從而獲得知識，并在其基礎上有所發展. 同時學生的數學思想方法即比較分析法、模型法、估測法、推理法、轉化法、統計法等得到有效培養. 數學教學其中的一個目的是對學生進行思維能力的培養，而數學實踐活動它的整個操作過程恰恰吻合這一點. 例如：學了《組合圖形面積》后，設計了一節實踐活動課——《丈量土地，計算面積》. 在本節課中，首先要求各小組根據土地形狀研究出合理的丈量方法，再測出相關數據，計算實際面積. 在這一過程中，由于土地的實際形狀大多是不規則的，怎樣測量合理，學生有不同的觀點、不同的見解，這就需要學生在小組中去交流、去探究、去尋優去劣；同時測量時小組人員需要合理分工：誰測量、誰記錄、誰指揮、等等，這些單憑個人的力量是難以完成的. 教師在實踐中就要有意識地指導學生如何去獨立思考、如何去合作交流、如何去探究總結、如何去操作實踐等等，這樣經過教師的有意指導，學生的實踐操作能力，合作交流能力等可得到良好的發展.

總之，數學實踐活動作為一種新的學習方式，對于我們來講是一個嶄新的課題. 數學實踐活動不僅讓學生主動地獲取知識，還促使學生去發現和研究問題；不僅讓學生積累了知識，還增強了學生運用數學的意識；不僅讓學生運用知識來解決實際問題，還激發每名學生的創造潛能，培養學生的創新精神. 這體現了現代的主體性教育思想. 通過實踐活動的教學，拓寬現行小學數學教學的空間，增強數學學習的意義. 但我們的認識是膚淺的，因而，真誠地希望以本文拋磚引玉，并得到專家、同行的指正.