談談對初中數學教法的探討

樹立新的教學理念，突破過時的傳統教法，提高數學課堂教學的有效性，是我們每一位數學教師都在探究的問題，也對初中數學教師的素質提出了更新、更高的能力要求. 適應學生的接受能力，并且內容直觀易懂，教材在編排上注重學生的自學能力，數學意識的培養，充分考慮學生非智力因素的發展，這就要求我們教師必須突破傳統的教學模式，研究探索適應新教材的教學方式，以適應新的需要. 因此，本人就新教材作以下幾方面的探索.

1. 注重學生學習興趣的激發

教師的能力大小不在于只“講授知識”，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們懷著濃厚的興趣參與到教學活動中來，經過自己的思考和動手操作來掌握知識. 例如：在教“一元一次方程”時，安排一個“猜數”游戲. 讓學生們每人準備一張數字卡（１００以內）讓學生用自己的卡數去乘以２再加上４然后說出結果. 老師立即“猜出”學生所持卡數. 如果某學生的結果是２０，通過２ｘ ＋ ４ ＝ ２０，ｘ ＝ ８，那么他的卡數是８. 當老師猜對幾名學生的卡數后，學生會對此感到驚奇，從而更加佩服老師. 然后告訴學生學了一元一次方程及其解法后，他們也可以很容易地猜出別人手上的卡數. 這樣學生就會興趣盎然地聽課，勁頭十足，學習信心百倍. 因此可以收到預期的教學效果.

２. 選擇開放型問題和解決多種途徑化的問題

由于開放型、探索型的問題綜合性較強，學生在面對這些問題時，因知識基礎的不同，思維方式的差異，可得到不同結論，合作學習給他們提供了一個交流的機會，一個展示自己、了解別人的平臺，因而能相互促進，共同提高，比如在“平方差公式（ａ ＋ ｂ）（ａ － ｂ） ＝ ａ２ － ｂ２”一節，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好. 結果發現學生編出了很多有特點的題目，但思維角度基本相同，于是啟發學生從多角度來編題，這樣使學生在發散思維過程中，從多角度、多側面尋求到了解決問題途徑

３. 強化動手操作，促進實踐能力

新課程強調：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程. 因而，教師要重視學生的動手操作，讓學生在動手操作中感知，讓他們親自經歷數學知識的形成過程，通過自己的努力解決問題獲取知識，促進學生實踐能力的發展. 例如，教學“三角形的內角和”時，為學生搭設動手操作的舞臺. 有的學生用測量的方法，用量角器分別量出三角形的內角和是１８０°；有的學生用拼湊的方法：把三角形的３個內角分別撕下來，然后拼湊在一起，正好得到１個平角，因此可知三角形的內角和是１８０°；有的學生用折疊的方法，把三角形的３個內角折在一起，形成１個平角，得出三角形的內角和是１８０°. 通過動手操作，充分感知到現實生活中有許許多多的三角形，雖然它們的形狀大小都不相同，但是內角和都是１８０°. 這樣的學習過程使學生體會到探究的樂趣，獲得積極、愉悅的情感體驗，從而培養了學生的探究能力和實踐能力.