例說“自主探索\\親身體驗\\合作交流”學習方式

數學教學必須著眼于改變學生的學習方式，使學習過程變成學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式. 我以為，“自主探索、親身體驗、合作交流”的學習方式是一種值得一試的學習方式.

案例一 校園里，教師在組織學生開展跑步比賽. 目的地是教室對面的實驗樓前的大榕樹，獎勵先到達者. 比賽分成三組按三條不同路線同時進行：第一組穿越花壇直線到達目的地；第二組繞右側辦公樓旁的籬笆再到目的地；第三組繞左側升旗臺再到目的地. 盡管第二組和第三組的同學拼命跑，可還是第一組全部同學先到達. 第二、三組學生吵吵鬧鬧，有的漲紅著臉喊：“不公平，第一組跑的路程最短，我們跑的路程長. ”教師問：“獎勵最先到達的同學，合理嗎？”“不合理. ”“為什么？”“他們走的是直路，我們走的是彎路.”“那么，數學上我們說兩點之間距離什么最短呢？”同學們都齊聲答：“線段. ”

原來，這是初一數學老師在教學“兩點之間，線段最短” 這個公理.

點評 初一學生還很留戀小學的游戲性教學活動，教師巧妙地設置了“游戲”背景，利用知識本身的力量，激發學生對知識的渴望. 在游戲中，學生個個都積極地投入到探究解題活動中，思維顯得非常活躍，學生的主體地位得到了充分體現，學生在學習中得到了許多預想不到的收獲.

案例二 在學習“有理數的乘方”時，教師講述了這樣一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋. 為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求. 大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第１格放１粒米，第二格放２粒米，第三格放４粒米，然后是８粒米，１６粒米，３２粒米……一直到６４格. ”國王聽了哈哈大笑起來，說：“你真傻，就要這么一點米粒？”

故事講完后，教師問學生：“你以為大臣真是傻的嗎？國王應給他多少？給得起嗎？”一石激起千層浪，學生的學習興致一下子就被調動起來了. 帶著這些問題，學生開始了學習、探究、交流，最后，學生終于發現：國王應給大臣２６４ － １粒米，以１００粒／克計算，重量竟高達１８４４．６７億噸！

點評 布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣. ”愛聽故事是每一個孩子的天性，用數學故事作為一堂課的開始，最能集中學生的注意力，也最能激發學生的學習興趣. 教師注意設置“故事”情境，激發學習興趣，引導學生自主探究. 妙！

案例三 在學習“生活中的數據”這一內容時，教師先布置每一名學生設計一個調查表，記錄自己家庭一周內每天丟棄的塑料袋數量；然后統計本小組一周內每個家庭每天丟棄的塑料袋的總數量；最后根據統計數據制作統計圖，并根據收集的數據推算全校同學的家庭一周內、一個月內、一年內丟棄的塑料袋數量. 經過學生的計算，教師引導學生思考：如果將全班同學的家庭在一周內丟棄的塑料袋全部鋪開，面積大約有多大？可以鋪滿一間教室嗎？對此，全班學生都躍躍欲試……

點評 新課程強調學生親身去體驗，用自己的心靈去感悟，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，讓學生有機會發表自己的看法和獨特見解. 本案中，教師就很能重視“親身體驗”的作用，引導學生自主探究. 這樣的數學學習，更貼近學生生活，注重學生的親身體驗，學生不僅學會數學知識，而且掌握了學習方法，增強了保護環境意識，培養了學生探究學習和整合知識的能力.

案例四 在教學“同類項”時，教師讓學生先自學課本內容，然后要求他們相互提出問題. 于是出現了下面的情景：

學生１：兩個單項式的次數一樣一定是同類項嗎？

學生２：不是. 如ｘ２ｙ與ｘｙ２的次數都為３，但它們不是同類項.

學生１：為什么？

學生２：因為同類項的定義是字母相同，相同字母的指數也一樣，ｘ２ｙ與ｘｙ２中的ｘ的指數不一樣，ｙ的指數也不同，所以不是同類項.

學生１：３和４ 是同類項嗎？

學生２：是，所有的常數項都是同類項.

……

點評 數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟. ”能使學生學有“問題”才是成功的教學. 在數學課教學中，教師應重視“問題”的形成過程，讓學生有獨立思考的時間，在教師必要的提示，引導下分析“問題”的形成過程，并結合“問題”去學習、交流切磋，學習的動機更加清晰，目的更加明確. 本案中，教師讓學生自由辯論發言，課堂氣氛活潑，不僅使學生能發表看法，了解他人的思路，而且使自己的想法得到了提升，真正顯示出合作交流的作用.

我以為，在以上四個案例中，教師都十分巧妙地運用了“親身體驗、自主探索、合作交流”的學習方式，也收到了極好的教學效果. 這不僅使學生的學習變得豐富而有個性，營造支持學生學習的積極思考的心理氛圍，而且幫助學生對學習過程的結果進行評解.

“親身體驗、自主探索、合作交流”的學習方式十分強調發揮學生的主體作用，因此必然對教師在教學中的作用也提出新的要求. 這就要求教師在學習方式的形成過程中始終起著主導作用. 具體來說，主要有以下三方面：一是積極地旁觀. 學生在自主觀察，實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習. 二是師生之間要不恥下問，共同學習，相互促進，教學相長，“見善則喜，有過則改”，對自己行為積極修正. 在科學技術突飛猛進的今天，學生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物，他們都有各自的思考、認識，有許多是老師不知道的東西，況且老師如不及時更新自己，自己原有知識恐怕也早就陳舊了. 三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人和睦相處，培養合作精神.

新課程改革的成敗很大程度上取決于教師思想意識的新舊. 如果有了先進的課程理念，有了不斷完善的課程載體，也有了切實可行的評價體系，然而我們的教師不能樹立新的教育方式，不能在教育教學的實踐中落實新課程理念，恐怕所有的改革都將大打折扣，所以樹立新的學習方式至關重要. “自主探索，親身體驗，合作交流”的學習是一種全新的學習方式，是一種重過程，重發現，重參與的學習方式，它強調學生的親身體驗，使學生在自己的不斷探索以及與他人的交流中發現問題，分析問題和解決問題，形成自主學習的方式和能力.