應用信息技術提高數學課堂效率舉偶

【摘要】 現代教師要具有現代化的教育觀念，在數學課上巧用信息技術，可以激發學生興趣，調動學生求知欲；調動學生的多種感官，揭示內在規律；聯系生活實際，培養建構主義學習觀；及時鞏固新知.

【關鍵詞】 教育觀念；信息技術；課堂效率

現代教師只有具有現代化的教育觀念，才能充分發揮現代信息技術的積極作用，促進學生的全面發展.現代教育觀念強調在教育中應用現代信息技術和先進的教育理論優化教學效果. 新課程標準中明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具. ”因此，教育的發展必須加強信息技術與學科的整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題. 有的教師認為現代教育技術適用于語文學科，數學上就不太適合，其實不然，在數學教學中使用現代信息技術，同樣可以收到事半功倍的效果.

一、激發興趣，調動學生求知欲

心理學研究表明：“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配. 一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件.” 由此可見“興趣是學生最好的老師”. 由于數學知識具有抽象性，前后知識結構很嚴謹，所以學生對數學感到枯燥、無味，進而產生厭學的心理；加上受傳統教學手段和方法的局限，很難有效激發學生的學習興趣. 而在現代信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！ 面對這種有趣的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，教師再加以積極的引導，學生將會表現出旺盛的求知欲，極大地提高學生的學習興趣.

如在教學“有余數的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如茵的森林里，小動物們正在舉行數數比賽. 獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊. 裁判首先宣布比賽規則：“從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數１，２，３，４，再回過頭來繼續從小猴數起，數５，６，７，８，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上. 比賽時，我報出一個數. 這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’. ”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“１９”，小狗馬上接口：“是我，是我. ”“２５”，小猴又及時地接上“是我”. “３４”，則是公雞在喊“是我”. 每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定. 小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快作出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節課的本領后，你們就能解決這個問題了. ”不到兩分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要.

二、調動多種感官，揭示內在規律

心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯系的. 多媒體信息的呈現直觀、形象，在創設情境、吸引學生注意力、激發情感方面具有奇妙的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發學生的求知欲，培養學生分析問題、解決問題的能力.

結合具體的教學內容，教師選擇適當的情景圖片、動畫、動漫場面，讓學生在主動參其中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質.

如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡. 再通過面、棱的移動、拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識. 又如在教學“圓的認識”時，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其做圓周運動. 引導學生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數學的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關系？學生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環繞著固定的點運動……最后形成了一個圓. ”有的說：“固定的點與運動的點的距離是不變的. ”……這樣將演示、觀察、操作與語言表達結合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下了基礎. 這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展.

三、聯系生活實際，培養建構主義學習觀

教學不再是過去那種死板的教書，如今的學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己作為學習的主體，主動建構知識意義的過程. 每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和再加工，從而形成自己的理解.

《數學課程標準》中也指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發. ”生活情境和已有的經驗是學生自主開展學習活動的基礎，是學生進行意義建構的前提. 在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，在日常可見的情景中，去加深自己的認識與理解. 如“相遇問題”是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點. 此類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且要會應用它們之間的關系進行解題，學生掌握起來總是有一定困難. 而結合學生生活實際運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態生成”過程，就可以極大地提高學生的理解能力和分析能力. 教學開始在屏幕上出現了甲和乙分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調這是相遇）. 生活的場景、多媒體的動態演示，可以讓學生很輕易地理解 “兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，與死講、生搬硬套的教學相比，是有天壤之別的.

四、巧設練習，及時鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、能力的培養以及良好學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現. “學以致用，熟能生巧”是我們常掛在嘴邊的，要讓學生更好、更快地掌握所學的知識，必須通過一定量的練習. 利用多媒體技術編寫的一系列有針對性的練習，比之以往的純粹練習，最大成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣. 如“有余數的除法”，在學生掌握本課內容后，教師出示選擇好的畫面（一些動物在做判斷題），讓學生說說小動物們是怎樣作出判斷的，接著讓他們一起參與小動物們的比賽，學生學習興趣將會高漲. 最后，小花貓也來參加比賽，可以由同學們自己來當裁判，學生參與的氣氛將會更加熱烈，讓學生的學習興趣達到高潮. 這樣，通過讓學生自己積極主動地參與，激發了學生的自信心，并讓學生在課后的思考與爭論中培養創造性思維.

五、創設情景，引導拓展運用

學生學習了新的內容，一般要經過很長的時間才會加以運用，而使用現代化教學，創設一些與所學知識相關的情景，讓學生在情景中學習，可以讓學生在較短的時間內學會運用學到的新內容. 比如，教學“分數的認識”，先教學了分數的讀法、寫法，接著教學分數的運用，可先讓學生舉例在生活中所看到、聽到的分數，在教師引導時，就可以演示射擊飛鏢的情景，讓學生到電腦前進行射擊，電腦報出打中的環數，９．８環、８．６環，學生將會爭先恐后地到臺前來射擊，此時，學生的學習興趣必將十分高漲，對分數的認識也將更深刻.

總之，利用計算機多媒體進行教學，將其與數學學科整合具有重大意義，可以完成個別化教學所需的大量工作，這對教師來說可以大大減少工作時間，有利于調動其學習積極性，有利于培養學生的思維能力及解決問題的能力.