川西藏區小學數學教學的幾點思考

川西藏區是我國除西藏之外的第二大藏區，包括甘孜州、阿壩州及其從東至南的零星藏族自治縣和自治鄉. 由于地理條件、氣候條件極為惡劣及交通阻隔等因素的影響，該地區的九年義務教育一直受到四川乃至全國的重點關注. 川西藏區的小學教育模式以大量單班教學為主，且每一個行政村之間相隔數十公里，因此單班學校根本沒有普及到每一個行政村，學生不能實現就近上學的目標.

一、小學數學教育存在的問題

小學數學的教學除了受到小學教育模式和單班教學形式的影響之外，還具有更突出的問題：

１. 藏區數學教師的人才流失極為嚴重

由于地理位置差、教育經費缺乏、學生少等原因，許多工作于縣鄉的教學能力強、教學經驗豐富的年輕教師滿腹熱情來到康巴大地上后，最終卻失望地離開藏區，去相對繁華的內地另行擇業，對本來數學師資力量嚴重匱乏的情況無異于雪上加霜. 另外，能懂藏漢雙語數學教師少之又少，家住外地的畢業學生來到藏區工作后，由于語言不通，數學教師與學生的交流非常困難，學生不能領會教師所授內容，教師也不能聽懂學生的內心表達，本來可以一天教授的內容，三天也完成不了，使得教師從事數學教學的信心大打折扣，加速了教師離開藏區的時間，因此，許多未經師范畢業的高中生甚至初中生成為小學數學的代課教師.

２. 藏區小學數學教學形式的單一化

由于教學資源的嚴重缺乏，小學數學教師雖有一身教學經驗，卻無法施展. 根據新課程改革的要求，小學數學的教學應該以學生為中心，采用靈活的教學方式，發揮現代教育教學的資源，為學生創造生動活潑的教學環境. 而藏區小學學校周圍均是高山大川，部分地方甚至仍然依靠騎馬，先進的教育資源根本無法涉及，加之單班教學，學生人數很少，因此，各個鄉村小學因陋就簡，教師則仍舊采用傳統的教學模式授課，學生對教師的反饋信息也少之又少，最終，藏區小學數學的教學形式在沒有任何變化的情況下被傳承下來.

３. 藏區小學數學教材和藏區實際結合不緊密

藏區小學藏文數學教材突出了漢族文化特征，突出了理論知識，這對藏區小學生來說，一方面，藏區學生首先面臨著適應漢族文化的問題，地區文化之間的差別，讓學生在學習中很難達到其他地區學生的學習水平，而且，由于小學的數學教材主要靠翻譯而來，翻譯人的翻譯水平，翻譯的正確與否，都是學生能否學好數學的重要因素；另一方面，藏區小學數學教材理論化較強，教材中的很多內容與藏區的現實生活并沒有掛鉤，再加上教材的理論性顧及的較多，而學習者學習的心理沒有涉及或涉及較少，必然難以調動學生學習數學的興趣，而且，教師在授課過程中，很難利用典型的例子、較實際的語言來引導學生、激勵學生，讓師生之間的關系更加疏遠，學生學習的效果較差.

二、改進小學數學教學的幾點思考

１. 改變單班教學，開辦寄宿制學校

藏區多數鄉小、村小分散在偏僻山區，受高山峽谷、湍流的阻隔，交通極為不便，加之藏區經濟落后，許多家庭把子女當作半個勞動力來使用，他們要采藥，放牧，做家務，學生一般就近上學，因此單班教學模式就產生了. 單班教學無法使先進的教育資源得到實施，小學教育一直維持在較低水平，加上學生對到校學習也不積極，缺勤情況時有發生. 鑒于此，藏區小學教學應該改變單班教學模式，開辦寄宿制學校，寄宿制可以讓學生大部分時間在學校里學習、生活，這樣不僅可以減少學生來自家庭、社會的一些影響，讓學生在安靜、舒適的學習環境中自由成長，而且便于教育資源的引進和資金的投入. 寄宿制可以建立大班教學，讓小學師資力量更為集中，讓先進的教育資源集中使用，便于教師實施有效的教學手段和資源，讓各種有利資源得到整合.

２. 提高藏區小學數學教師素質

提高藏區小學數學教師的素質是課程改革實施的關鍵，更是小學教育成敗的關鍵. 小學數學新課程開展后，為小學數學教師教育方式提出了更高的要求，尤其是藏區小學數學教師，教師必須走出大山，走出山區教學模式，學習先進的教育理念，先進的教學方法. 山區教師素質的提高主要從三個方面來實現，一是最大限度地引進師范畢業生，讓新的畢業生為學校帶來新思想、新知識；二是讓山區教師定期進修學習，縮短地區差異對教育帶來的嚴重影響；三是爭取資金，為山區的孩子們留下更多有知識、有理想的年輕老師、好老師.

３. 建立符合藏區特點的教材編寫模式

編制適合藏族學生學習特點的小學數學教材并非易事. 許多學者認為，只有把現行的小學數學統編教材降低難度、減輕分量才應該是符合藏區小學數學教學的教材，這種觀點是不完整的. 地區文化之間的差異導致了地區居民生活的差異，也導致了學生認知的差異，在藏區小學數學教材的編寫上，應結合藏族兒童的生活環境、生活方式、認知特點等方面來進行，構建合理的民族小學數學教材體系，打破傳統的教材編寫模式，這是促進藏區小學數學教學的重要方面. 另外，在設計小學藏文數學教材時，應該盡量挖掘民族文化中的數學素材，這樣有利于開拓學生的思路，培養思維的開闊性、靈活性，提高學生的分析問題、解決問題的能力和綜合素質，促進學生主動地、生動活潑地學習，從多角度、多方位認識問題，培養學生勤于思考、樂于探索，克服學生在數學學習中由于文化不適應而造成的障礙.

綜上所述，提高藏區小學數學教學的路程并不是一蹴而就的，它不僅需要來自各方面的力量，集合各方面的有利條件才能實現，更需要一個過程. 在這個過程中，不但需要教育工作者的親身實踐，不斷探索和研究，更需要國家、地方的財力、物力支持.