小游戲,大智慧

學習和游戲一直是兒童生活的兩大主題. 數學家陳省身的題詞“數學好玩”揭示了游戲和數學之間相互滲透、相互統一的關系. 將游戲引入小學數學課堂，既能體現教師的教學智慧；又能開發學生的身心潛能，營造出一個寬松、活潑的學習環境.

一、巧設計，數學游戲要符合學生心理特征

1. 數學游戲要有趣味性

趣味性的游戲可以激發學生的興趣，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中獲得知識，發展能力.

例如：在教學“形體的認識”中，在講臺上放四個分別貼著長方體、正方體、圓、圓柱體的小籃子，讓學生把手中的長方體、正方體、圓、圓柱體一一放在相對應的小籃子里并且告訴大家：“我把某某某送回家.” 這樣不僅達到了教學目的，又活躍了課堂氣氛.

２. 數學游戲要有生活性

教師要根據學生的年齡特點和認知規律，設計貼近學生生活的游戲. 貼近學生生活的游戲，能牢牢抓住學生的思維，使學生根據著游戲的情節去思考、探索，不斷地產生思維的動力，有利于學生創新意識的萌發.

例如：在教學“平均分”時，教師在講臺上放１２個蘋果，教師先每兩個一份，分給了６個小朋友，讓學生看到這六個小朋友手里的蘋果同樣多. 接下來，教師要求學生按照同樣的方法，每幾個一份地分給小朋友，學生們分出了每１個一份、每３個一份、每４個一份、每６個一份、每１２個一份等多種方法，成功的分給了不同的小朋友. 這堂課在分蘋果的生活情景中展開，課堂氣氛活躍，學生注意力集中，積極主動地參與了學習過程.

3. 數學游戲要有競爭性

學生的注意力易分散，但他們好勝心強，愛表現自己，因而，教師可以設法穿插一些競爭性游戲，活躍課堂氣氛，調動學生的好勝心、表現欲.

例如：在教學完“用７的乘法口訣求商”的例題后，可以設計一個“找朋友”的游戲. 教師預先發給一部分學生每人一個“算式卡”，給另一部分學生每人發一個“得數卡”；先請一位拿到“得數卡”的學生到講臺前舉起手里的卡片說：“我的朋友在哪里？”下面的小朋友算出自己卡片上算式的得數，如果與這名學生的得數相符，就站起來說：“你的朋友在這里. ”為了能最快地找到朋友，學生們個個躍躍欲試，教室里頓時情緒高漲，氣氛活躍.

二、巧安排，適時發揮游戲在數學教學中的效果

教師在課堂教學的不同階段，有針對性地安排相應的游戲，可以產生意想不到的效果.

１. 導入游戲使學生萌發探究的興趣

好的開始是成功的一半. 課始，用學生喜聞樂見的游戲情境引入教學，不僅能把學生帶入一個歡樂的數學世界，還可以快速吸引學生的注意，使學生很快進入學習狀態.

如蘇教版二年級的《確定位置》中，老師“精心設計”的“找座位”游戲，就從學生的實際生活空間切入，讓學生感覺很親切，興趣一下子就集中到新知識的學習上去了. 通過不全的座位卡，讓學生在游戲中輕松感悟到，在一個平面內，只有“兩維”才能確定一個位置，不僅使學生對探索學習產生強大的內驅力，而且使學生一開始就進入到最佳的學習狀態，為后面的新授打下了基礎.

２. 新授游戲使學生學會自主探索

教師可以把新知的傳授融入到趣味十足的數學游戲之中，強烈的求知欲會促使他們積極地動腦、動口、動手，從而也使抽象的教學內容變得輕松易學，培養學生自主探索的能力.

以蘇教版一年級“分類”為例來說，對于剛入學的一年級學生來講這個知識點非常抽象. 在教學中，教師設計了 “撲克游戲”，要求把撲克（４張６和４張８）進行分類. 讓學生在動手操作的過程中自主探索出可以按顏色分類，也可以按數字分類，還可以按撲克上的圖案分類. 體驗出分類的標準不一樣，分出的結果也不一樣.

３. 課余游戲使學生知識得到鞏固深化

在課后，游戲也是學生課余學習的有效形式，課堂里學到的新知識，經過課余的游戲，能得到鞏固和深化.

例如，在教學“數的整除 ”時，有的老師設計了這樣的練習：在下課鈴快要響的時候，老師對全班５０多名學生一邊出示寫有２的卡片，一邊說“請學號數是２的倍數的同學先走. ”接著又出示卡片０．５，讓學號是０．５的倍數的同學走，有幾名學生站起來欲走，后來又坐下了. 教師追問：為什么大家都不走呢？讓學生結合整除應具備的條件，說明理由. 教師再出示卡片３，５，讓學號是３或５的倍數的學生走. 最后還剩下學號是７，１１，１３，１７，１９，２３，２９，３１，３７，４１，４３，４７，５３的學生. 此時，問學生，老師出示哪一個數，大家都可以走？學生們略加思考，異口同聲地說“１”. 新穎有趣的“動腦筋離課堂”的游戲設計，鞏固了知識，檢查了效果，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍.

三、巧游戲，適當游戲培養學生多方面能力

教師必須根據學生的實際情況，從學生自身特點出發，正確地運用數學游戲來培養學生的觀察力和記憶力，促進學生思維能力、判斷力和想象力.

通過讓學生們玩“２４點”游戲，促進學生對加、減、乘、除運算的熟悉，大大促進他們的觀察力和記憶力.

“剪紙游戲”中，一次剪去一個角，因剪法不同可以得到不同的結果，剩下五個、四個、三個角都有可能. 這一題就很好地鍛煉了學生的創造性思維能力和判斷力.

“拼圖游戲”：教師讓學生用正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等拼出各種圖案. 這種拼圖活動自由度大，可以充分發揮“小設計師”的想象力，又有審美價值，是培養創造性想象力的一種好方法.

數學游戲是容易被兒童接受的學習數學知識的一種喜聞樂見的教學形式. 好的數學游戲不僅可以充實兒童的游戲生活，還能豐富他們的思維想像能力，在活躍的氣氛中發展他們的智力. 所以，我們要堅持數學知識和游戲因素的巧妙結合，以玩為教學載體，寓教于樂，讓學生們在數學的奇妙中去品味數學、學習數學、發展數學.