如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來

【摘要】 葉圣陶指出：“教是為了不教.”因此我很注重培養(yǎng)學(xué)生的“主動意識”，讓學(xué)生“動”起來，數(shù)學(xué)課堂才能“活”起來. 本文從課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)模式等方面分析探究如何讓學(xué)生充分“動”起來，使死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂“活”起來. 【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；“動”起來

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”.人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知. 而在實際的課堂教學(xué)中我們的學(xué)生扮演著“聽客”或“看客”的角色，不能真正地做到動口、動手又動腦，沒有成為課堂的主人，不能發(fā)揮自己在課堂中的主體地位，數(shù)學(xué)課堂成了教師的“一言堂”. 作為一個初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動中主要是讓學(xué)生能表述的由學(xué)生自己來完成， 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“主動意識”，讓學(xué)生在課堂中“動”起來，真正地使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的主人. 讓學(xué)生如何在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來，以下是本人多年從教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗.

一、導(dǎo)入內(nèi)容生活化，讓學(xué)生 “動”起來

陶行知先生曾經(jīng)指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本. ”打開數(shù)學(xué)教科書，我們看到的是一個個例題，一道道練習(xí)題，雖然邏輯嚴密，也有色彩鮮艷的插圖，卻是“冰冷的美麗”. 如果教師只是教教材，由例題講解——練習(xí)——再講解，那么數(shù)學(xué)課堂就成了解題教學(xué)，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥與厭倦之感.

“良好 的開端是成功 的一 半.”心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近 ，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高. 我們在導(dǎo)入時注意從生活實例引出數(shù)學(xué)問題，引出學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)探索之中. 例如：在“對數(shù)概念”的新課導(dǎo)入中，我設(shè)計了以下情景 ：

師：一句謊言，一小時由一人傳給兩人，再一小時兩人傳給四人，如此下去，用不了一天就會傳遍一個百萬人口的大城市，你信嗎？

生：不會吧！（學(xué)生有點置疑）

師：那我們來做一個實驗來體驗一下，我給一名學(xué)生悄悄說一個數(shù)字，讓他一分鐘傳給兩名同學(xué). 統(tǒng)計一下五分鐘后這個數(shù)字轉(zhuǎn)給了多少名同學(xué).

生：統(tǒng)計人次，總結(jié)規(guī)律.

師：這個謊言問題用數(shù)學(xué)式怎樣表達？

生：２ｘ ＝ １００００００.

師：知道了底數(shù)和冪值，求指數(shù)，就是今天學(xué)習(xí)的對數(shù)運算.

這段引語，以貼近生活的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把傳統(tǒng)式的無趣的機械式接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過自己參與活動總結(jié)數(shù)學(xué)問題.

二、活躍課堂氣氛，讓學(xué)生“動”起來

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識. 而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛. 活化數(shù)學(xué)課堂，目的就是要營造一種能使學(xué)生的心情愉快、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍. 置身于其中，學(xué)生不會感到緊張、沉悶，師生之間不僅僅在知識內(nèi)容上有溝通，而且情意共鳴，這樣促使信息反饋暢通. 我提倡在課堂教學(xué)中多用鼓勵和激勵學(xué)生的語句，禁用有損學(xué)生人格的語言. 為了活躍氣氛，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)方法上就要有所創(chuàng)新，如在上“垂直于弦的直徑”時讓每名同學(xué)拿出一頁紙，然后在紙上畫一個大一點的圓，過圓心再畫一直線Ｌ，然后作Ｌ的任意一條垂線ＡＢ交圓于Ａ，Ｂ兩點，然后把這個圓沿Ｌ對折后向著有陽光的方向看，結(jié)果學(xué)生觀察到Ａ與Ｂ重合，圓變成了半圓，由此得到了垂徑定理的結(jié)論. 此時課堂氣氛活躍，學(xué)生動手又動腦，學(xué)生之間也有了交流，調(diào)動了學(xué)生的積極性.

三、改變教學(xué)模式，讓學(xué)生 “動”起來

新課程特別強調(diào)學(xué)生的主動參與，而我在以往的教學(xué)中往往會出現(xiàn)學(xué)生“假參與”的跡象. 學(xué)生的參與只是“對不對？”“不對嗎”？“對！”“對嗎？”“不對”. 這樣長期以來培養(yǎng)出來的學(xué)生自己不會獨立分析題，不能獨立寫出完整的解題過程. 如何改變這種只有教師講了學(xué)生才會做的現(xiàn)狀呢？就要求我們每個數(shù)學(xué)教育者改傳統(tǒng)的“教師先講，學(xué)生再做”的教學(xué)模式為“學(xué)生先做，教師后講”的學(xué)案教學(xué)模式. 所謂學(xué)案教學(xué)模式就是教師設(shè)計好每節(jié)課的課堂學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己先“動”手來完成學(xué)案練習(xí)內(nèi)容，教師依據(jù)學(xué)生完成情況把學(xué)生自己能完成的內(nèi)容不再講解，個別學(xué)生存在的問題讓尖子學(xué)生來講解，共性問題師生共同探究完成. 這樣學(xué)生在長期的自己“動”手練習(xí)中能獨立分析問題，獨立寫出完整的解題過程.

四、調(diào)動主動參與，讓學(xué)生“動”起來

教學(xué)過程中，我注重抓住教材的特點，為學(xué)生提供了更多主動參與且動手實踐的機會，在課堂上使學(xué)生真正“動”起來，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中快樂地學(xué)習(xí). 例如：在教學(xué)“展開與折疊”一課時，我改變以往教師表演，學(xué)生看后并得出結(jié)論的做法，而是將全部學(xué)生分成小組，要求讓每人準備一個正方體與一把剪刀，鼓勵同學(xué)們動手操作，用先組內(nèi)練習(xí)展示，然后每組派代表把本組作品展示在黑板上，讓學(xué)生自己“動”起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不一會兒工夫各小組學(xué)生都在爭著展示自己的作品，他們相互學(xué)習(xí)著、爭論著、比較著，不時還發(fā)出熱烈的掌聲. 更讓我驚訝的是各小組代表在黑板上展示的作品竟已經(jīng)分類了. 使我情不自禁地為他們鼓起了掌，為同學(xué)們的主動探索的精神而鼓舞. 在整個教學(xué)過程中以學(xué)生的自主活動為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵每名同學(xué)積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者、組織者. 經(jīng)過自己的動手操作，使同學(xué)們品嘗到成功的喜悅，體驗到了探索的樂趣，同時也讓我找到了教學(xué)的無限樂趣.

總之，每一節(jié)數(shù)學(xué)課只要教師精心設(shè)計，都會充滿樂趣. 課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更濃，課已完，意未盡. 這樣４５分鐘的數(shù)學(xué)課，就能像磁鐵那樣把每一名學(xué)生的心緊緊地吸在一起. 給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每名學(xué)生都能主動地思考，積極的發(fā)言，踴躍的參與. 這樣數(shù)學(xué)課堂自然就充滿了生命的活力.