數學教學中培養學生興趣品質

興趣是一個人積極探索和認識某種事物的一種心理傾向. 它是在需要的基礎上，在實踐過程中逐步形成的. 興趣在對學生的學習中有著巨大的作用，它也是學生學習的一種動力，能開闊學生的眼界，豐富學生的生活，促使學生進行創造性勞動. 我曾對四處中學的２４８名初三學生作過興趣調查. 結果是：對數學有直接興趣的４４人，占１７．８％；有間接興趣（對數學本身沒有興趣，因升學、就業必考數學才有興趣）的９０人占３６．３％；其他學生基本上視數學為畏途. 將調查結果與升學成績對比說明：成績與興趣密切相關，有直接興趣的學生平均１０３．６分；有間接興趣的學生平均８４分；其他平均５１．３分（據２００９年中考成績統計）. 因此，激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性對數學教學能起到事半功倍的成效.

人的興趣在傾向性、深度、廣度、穩定性和效能方面所表現出的不同特點，稱為興趣的品質. 筆者認為激發興趣應從興趣品質的培養入手. 下面僅就興趣品質的培養問題談幾點淺見.

1. 加強學習的目的性教育，誘導學生努力學習，培養興趣的良好傾向性. 愛屋及烏，首先多和學生交流談心，經常與學生一起參加一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生就會喜歡這位教師進而喜歡數學這門學科. 特別是對后進生的態度更應該循循善誘，要經常鼓勵他們，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚. 這樣使他們對數學這門課程產生濃厚的學習興趣.

教師要時刻關心學生興趣的指向，善于將不良興趣誘導到學習上來，以獲得優異成績這最大興趣. 由于小學數學內容簡單、具體、直觀，重計算、輕概念、解題套成法的思維模式已不適應初中的進一步學習. 因而學生剛進入初中后對數學的直接興趣還不夠濃厚. 為此要加強學習數學的目的性教育，教育學生勤奮努力，為祖國繁榮昌盛而努力學好數學，向學生介紹數學的社會意義、實用價值和廣泛應用. 告訴學生“它在現代生活和現代生產中的應用非常廣泛，是學習和研究現代科學和技術必不可少的基本工具”配合“數學與未來”、“數學與人”等專題講座，激發起對數學的向往，可以把我國的數學家的巨大成就制成短片，利用多媒體在適當的課件中滲透，以此來擴大學生的視野，增強民族自尊心和自信心，激發學生的愛國熱情和數學學習的興趣， 產生對數學的占有欲. 通過對工礦企業的參觀、訪問，進一步了解數學在實際生產中的應用. 如“你能測出水塔（或井架）的高度嗎？”. 目的在于將對數學的間接興趣轉化為直接興趣. 挖掘教材的趣味性，品嘗數學的內在美，提高興趣的深度.

2. 興趣的深度是指興趣的濃厚程度. 要培養學生在廣博興趣的基礎上有一個中心興趣——學習興趣. 初一、初二的學生年齡尚小，正處于具體思維向抽象思維過渡的階段，過分抽象的內容學生往往感到枯燥乏味，恰當地演示直觀教具，制作直觀模型并輔以教師的分析，讓學生進行有效的觀察有利于學生形成抽象的數學結論，并會感到樂此不疲. 如講解概念“線段的外分點”時，可通過固定橡皮筋ＡＢ的兩端，取橡皮筋上任一點Ｃ′，然后將點Ｃ′拉至ＡＢ的延長線Ｃ點處，則點Ｃ外分線段ＡＢ為ＡＣ和ＢＣ. Ａ Ｃ′Ｂ Ｃ 結合教材，編選一些詭辯題、謎語題和游戲題. 同樣能達到激發興趣的目的.

隨著學生年齡增大和教材內容逐漸接近科學體系這一特點. 若引導學生去探求數學的內部規律，品嘗數學的內在的，更能引起學生的盎然興趣，人類有認識新鮮事物的傾向，新奇的事物易引起學生的興趣. 這是興趣產生的一條重要規律，教學中要善于設障立疑，“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索. 作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務. 所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的.

3. 興趣的廣度是指興趣的范圍，培養學生具有廣泛的興趣，發展多種愛好，不僅使學生具有淵博的知識，而且能促使學生形成良好、健全的個性品質，是發展創造性思維的基礎. 第二課堂的形式可靈活多樣，如開展“數學畫報”興趣活動、舉辦數學專題講座；開辟數學園地和數學墻報；撰寫小論文、尋求小竅門等. 舉辦數學講座是開展第二課堂的一項重要形式，課題的選擇和內容的設計應針對不同層次的學生，使智力優秀的和比較遲鈍的同學都能有所收獲. 此外，應有計劃地向學生推薦課外書，讓學生在書中尋求樂趣. 選書時應考慮學生的年齡和知識水平. 閱讀的內容和數量要因人而異，總的要求是，初一應閱讀趣味性較強的書，初二、初三應閱讀培養能力的書. 在閱讀的開始階段應加強讀書指導，在培養興趣的同時逐步培養自行選書、自行閱讀的能力. 及時反饋信息，調節教學方式，強化興趣的穩定性.

4. 興趣的穩定性是指興趣的持久與穩固. 興趣一旦發展到持久、穩固的程度，就會形成愛好. 只有穩定的興趣并經過長期的鉆研才能獲得系統而深刻的知識.初中學生缺乏忍耐性和持久性，而好奇心和好勝心較強，教師掌握學生的這一心理規律利用知識和興趣的遷移，逐步引導他們熱愛數學，從而穩定對數學的興趣. 反饋，有課堂質疑的反饋，課后練習的反饋，亦有考試后質量分析的反饋等. 在課堂教學中，教師要密切注視學生的表情和眼睛瞳孔的變化，特別是利用講練結合的“短效應”方式來及時接受學生的反饋信息，根據學生理解知識的狀況不斷調整和變換教學方式，保持學生的新異性，信息反饋應是雙向的，教師對學生的學習隨時作出肯定和否定、贊揚或責備，有時用一個微妙的眼神、不尋常的聲調使學生獲得反饋信息.

以上四個品質的培養是相互依存，相互促進的，在實際教學中只要全面安排，統籌兼顧，定能收到良好效果.