論初中數學教學中學生非智力因素的培養

【摘要】 傳統初中數學教學中側重于智力因素的培養，而忽視了非智力因素的培養，這不利于教學質量的提升. 素質教育下，對數學教學中非智力因素的開發提出了較高要求. 非智力因素的培養對激發學生內在的學習動機、提高學生的學習興趣及提高教學質量起著重要作用.

【關鍵詞】 初中數學；非智力因素；培養

傳統初中數學教學中側重于培養學生的智力因素，輕視非智力因素的培養. 素質教育下，對數學教學中非智力因素的培養提出了較高要求. 一些初中生數學成績差，不是智力有問題，而是非智力因素導致的. 相關的研究表明：同樣的條件下，一個人是否能取得成功不僅與智力水平有關，更與非智力因素的發展水平有關.

初中生正處于兒童期向青年期的過渡階段，這個階段是他們的情感、興趣及個性品質迅速發展形成的階段. 所以，這個時期也是培養學生非智力因素的重要時期. 另外，在初中階段，數學是一門基礎性學科，主要是發展學生的思維能力及促進學生意志品質的培養，因此，初中數學教學對培養學生的非智力因素起著重要作用. 本文主要對初中數學教學中如何培養學生的非智力因素，談談自己的看法.

一、重視培養學生豐富、健康的情感

健康而豐富的情感發展有利于發展學生的認知過程，幫助學生形成正確的道德觀，激發學生對學習的熱愛，提高學習效率. 初中數學教材中有很多是介紹數學成就及數學在生活實踐中的應用的，因此，在教學中教師要利用這些成就聯系實踐給學生介紹. 比如，講勾股定理時，可以向學生介紹南宋時期我國的數學家楊輝提出的“引葭赴岸”問題，其中涵蓋了勾股定理的思想，這和印度數學家婆什迦羅提出的“荷花問題”相比早一千多年. 再如，教授無理數時，可以提及我國南北朝時期的數學家祖沖之，在世界上對π的計算也早了一千多年等. 介紹這些偉大的成就，可以讓學生了解我國在數學發展的歷史長河中作出了卓越貢獻，從而樹立學生的民族自豪感，培養學生的愛國精神，引導學生熱愛數學，研究數學，樹立為國家和人民的強盛而努力學習的目標.

二、建立和諧的師生關系，激發學生學習的興趣

和諧的師生關系有助于激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性. 比如，講授數列時，可以先介紹我國古代相關的數列研究. 講等比數列的前ｎ項和時，聯系龜兔賽跑、國際象棋的故事來講解，調動學生的積極性，激發學生對數列的理解與記憶. 另外，學生喜愛任課老師的情感自然地會遷移到學習中去. 教學過程中，教師的情緒對師生關系起著重要影響，教師帶著積極、樂觀的情緒上課，會感染學生，喚起學生的情感共鳴，促使學生積極主動地參與到課堂中來. 如果教師帶著不良的情緒上課，學生也會受此感染產生壓抑、緊張的情緒，不利于課堂教學的順利開展. 因此，教師要時刻保持良好的心情，用積極樂觀的情緒感染學生，即使碰到不順心的事情，也要掩飾起來，給學生一種永遠樂觀的感覺. 同時，對待數學成績較差的學生，不要諷刺挖苦，要給學生以鼓勵的目光，和諧的微笑，讓學生從微笑中感覺到老師對其的信任，增強學生的自信心.

三、借助問題解決，培養學生的意志品質

數學教學中的解題過程是培養學生良好的意志品質的過程. 很多初中學生因為數學成績差而自卑，所以，教師要教給學生解題的方法，讓學生學會學習. 比如，學習初中平面幾何時，讓學生抓住辨認基本圖形和運算等重點，讓學生理解概念，學會論證的方法. 初中生思想活躍，又喜歡爭強好勝，教學中可以利用組織集體活動，讓學生學會合作，互相激勵，培養學生學習的興趣. 比如學習平面幾何的難點是不好寫，可以讓幾名學生到黑板上板演，讓下面的同學就錯誤的地方進行討論，在討論中相互論辯、激勵，從而提高教學效果.

四、啟迪學生思維，指導學法

素質教育下側重于培養學生的智力與能力，要求學生不僅要掌握基礎知識，而且要學會學習. 因此，教學中教師要發揮學生的主動性，把主動權交給學生，提高學生的自學能力. 數學的很多知識是抽象的，學起來枯燥無味，這就要求初中數學教師利用數學美去激發學生的學習動機與興趣，讓學生體會到數學美，去追求數學美. 提出的數學問題，要揭示它的新穎及形態的優美，以激發學生的好奇心. 解決問題時，引導學生感受思維方法的魅力，促使學生主動探索. 歸納、整理知識時，讓學生體會數學的和諧統一與整體美，這樣可以減輕學生學習的負擔，同時也能讓學生感受到數學的美妙.

五、創設情景，激發學生好奇心

教育心理學研究表明，教學過程中應開展思維活動，教師要精心創設情感，巧妙設置問題，比如可以把開放性的數學問題帶到課堂中來，引導學生深思，啟發學生想象，激發學生的求知欲. 素質教育對初中數學教學提出了較高要求，要求改變傳統教學模式，轉到以學生為中心的課堂中來. 在以學生為中心的課堂中，教師的課堂教學能否取得成功，關鍵在于教師能否調動學生的學習積極性，讓學生主動地參與到課堂中來. 比如在教學二元一次方程組的應用時，可以這樣創設情景，導入《一千零一夜》中這樣一段文字：有一群鴿子，其中一部分在樹上歡歌，另一部分在地上覓食. 樹上的一只鴿子對地上覓食的鴿子說：“若從你們中飛上來一只，則樹下的鴿子就是整個鴿群的三分之一；若從樹上飛下去一只，則樹上、樹下的鴿子就一樣多了. ”你知道樹上、樹下各有多少只鴿子嗎？從學生感興趣的童話故事入手，創設問題情境，使學生獲取感性信息，激發學生興趣，同時也激發了學生的好奇心與求知欲.

六、注重激發學生的學習動機

積極的學習動機能夠激發一個人的潛力，消極的學習動機會影響學生的學習. 有一些學生學習動機不明確，缺乏學習的積極主動性，學習沒有目的，因此要對學生進行數學學習目的的教育，幫助學生建立起正確的學習動機. 比如，初中生喜歡聽故事，教師可以利用教材中的數學歷史故事激發學生興趣. 初中生一般沒有具體的學習目標，教師可以根據教學內容給學生提出明確的要求，比如要掌握哪些知識、技能，解決哪些問題等. 同時對不同層次的學生提出不同的期望，讓學生在原有的水平上都能有所提升.

【參考文獻】

［１］劉坤.初中數學教學應重視非智力因素的培養. 才智，２０１０.１８.

［2］馬江南.初中數學教學中學生非智力因素的培養. 科學咨詢，２０１０.０７.