淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效提問

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨. ”課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能. 問題設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新精神都有積極的作用.

一、提問要有明確的指向性

課堂提問有效首先要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到問題的指向明確、針對(duì)性強(qiáng)，不能不著邊際、過于空泛，使學(xué)生不知從何回答，這樣的提問會(huì)適得其反，不但收不到提問的效果，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的紊亂.

１． 提問要有明確的目標(biāo)

提問目標(biāo)明確，是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ). 一節(jié)課是由數(shù)十個(gè)問題組成的，設(shè)想如果教師提問時(shí)沒有明確的目標(biāo)，課堂上隨意發(fā)問，信口開河，問題表述不清，那么，只能是浪費(fèi)時(shí)間，這節(jié)課當(dāng)然就無效可談了. 例如在教學(xué)“三位數(shù)退位減法”時(shí)，教材顯示的情境圖是民間故事１８５本，童話２１０本，兒童小說３３５本. 一位教師在教學(xué)時(shí)是這樣引入的：“同學(xué)們，你能根據(jù)這些信息提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生積極思考提出了許多問題，如：民間故事和童話書一共有多少本？童話書和兒童小說一共有多少本？兒童小說比民間故事多多少本？民間故事比童話書少多少本？…… 雖然學(xué)生的思維很活躍，課堂氣氛也很熱烈，但本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握退位減的計(jì)算方法，情境圖只是起到一種導(dǎo)入的作用，沒有必要把所有問題都提到. 因此，我認(rèn)為可以這樣對(duì)學(xué)生提問：“你能根據(jù)這些信息提出一些用減法來計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？”這樣的提問就具有明確的指向性，課堂教學(xué)能順利地進(jìn)行.

２． 提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，能激發(fā)學(xué)生思維的火花. 因此，教師所設(shè)計(jì)的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn). 教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”. 例如在教學(xué)一道練習(xí)題“小明３分鐘跳２６７下，小芳２分鐘跳１９４下，誰跳得快一些？”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：能直接比較嗎？為什么？ 怎樣才能使他們可以直接比較呢？通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效.

二、提問要有適度的開放性

１． 問題本身具有開放性

針對(duì)一些較容易的知識(shí)點(diǎn)，或有一些知識(shí)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)，提問具有一定的開放性，學(xué)生思維的空間會(huì)更廣，思路也會(huì)更活躍. 如：在教學(xué)“長方形和正方形的特征”課后練習(xí)時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)了問題：你能在邊長為１厘米的方格紙上畫一個(gè)長方形和一個(gè)正方形嗎？畫好后同桌交流：說說你畫的長方形長是多少，寬是多少？正方形的邊長呢？同桌畫的一樣大嗎？學(xué)生比較盲目，無從下手. 聽了指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)，我才意識(shí)到問題太零碎，不夠開放. 于是，我重新設(shè)計(jì)了問題，畫好后直接交流：你們畫的長方形和正方形一樣大嗎？為什么？學(xué)生的思維空間更加自由開放，探索的興趣也更加濃厚.

２． 留給學(xué)生自主探索的空間

探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望 . 例如在教學(xué)“長方形和正方形的特征”驗(yàn)證長方形邊和角的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜想得出了“對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角”，通過提問：長方形到底是否具有這兩個(gè)特征呢？你能親自動(dòng)手驗(yàn)證一下嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極主動(dòng)地投入到有效的學(xué)習(xí)中來.

三、提問要具有明顯的層次性

提問要有一定的層次性. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)于接受能力不同的學(xué)生，讓他們回答不同層次的問題，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展，也能激發(fā)起各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不至于對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕心理.

１． 提問要有利于啟迪學(xué)生的思維

針對(duì)難度較大或?qū)W生以前從未接觸過的問題，教師設(shè)計(jì)的問題一定要有層次性，有坡度，可以把問題分解為由易到難、由淺入深的一系列精細(xì)化的小問題，通過問題層層推進(jìn)逐個(gè)解決，促進(jìn)學(xué)生的思維. 例如我在教學(xué)“長方形和正方形的特征”練習(xí)第３題時(shí)，要求：你能用一張長方形紙折出一個(gè)最大的正方形嗎？我先讓學(xué)生嘗試操作，有困難的同桌輕聲討論. 在匯報(bào)交流時(shí)，我設(shè)計(jì)了４個(gè)有層次性的問題：你是怎么折的？這樣折出的就是正方形嗎？為什么？現(xiàn)在你折出的正方形的邊長是原來長方形的什么呢？通過４個(gè)有層次性的提問，逐步推進(jìn)，既啟迪學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性.

２． 提問要有利于促進(jìn)學(xué)生自主探索

提問要有思維的含金量，要對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，能夠體現(xiàn)一定的新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，延伸提問. 如：我在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證，得出了長方形的特征，隨后我利用知識(shí)的遷移，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你能用剛才學(xué)到的方法自己去發(fā)現(xiàn)正方形的特征嗎？學(xué)生通過自主探索、合作交流，自己發(fā)現(xiàn)了正方形的特征. 學(xué)生參與的興趣很濃，積極性很高，在對(duì)比中不斷完善了知識(shí)的結(jié)構(gòu).

３． 提問要有時(shí)空的拓展性

在過去的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都是在教師提問下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，缺少提出問題和研究問題的意識(shí). 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要. ”因此，教師的提問應(yīng)該為學(xué)生提供后繼學(xué)習(xí)的思維能源，讓他們有更廣大的學(xué)習(xí)空間. 如在學(xué)習(xí)完《長方形和正方形的特征》之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)提問性的小結(jié)：“今天，我們一起學(xué)習(xí)了長方形和正方形的特點(diǎn)，其他圖形又有怎樣的特點(diǎn)呢？同學(xué)們可以像今天一樣動(dòng)手試一試，相信在自學(xué)的過程中一定會(huì)有更大的收獲. ”這樣的課堂收尾無疑給學(xué)得好的學(xué)生一個(gè)大大的啟發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之后，能自己形成新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò).

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)地提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng). 在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂.