對學生數學學習過程評價的思考與探索

【摘要】 新課程的評價強調以學生發展為本，培養其創新精神和實踐能力. 評價的目的是激勵學生的學習和改進教師的教學，使學生的素質得到全面發展. 筆者結合實際就學生數學學習過程評價的意義、評價的基本原則、評價的內容及評價的方法作了一些思考和探索.

【關鍵詞】 學習過程；評價；全面發展

《小學數學新課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系. 對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，通過評價幫助學生認識自我，建立信心. 因此，小學生數學學習過程的評價應該成為新一輪課程改革中評價改革的核心.

一、數學學習過程評價的意義

新課程理念下，對學生數學學習的評價，應采用多樣化的手段與形式，關注學生的學習過程，建立科學有效的評價體系，對促進學生的全面發展和終生發展有著十分重要的現實意義. 要把重點放在縱向評價上，強調學生個體中的過去與現在的比較，幫助學生認識自我，樹立信心，成為數學學習的主人，從而促進學生的全面發展.

二、數學學習評價的基本原則

全面性原則. 過程評價必須關注全體學生的發展，不能把目光只投向少數尖子生；過程評價更要關注學生的全部學習歷程，不能過分突出評價某一項或某一活動過程.

激勵性原則. 過程評價應是學習動力的源泉. 對學生的激勵應由外在激勵為主轉變為內在激勵為主. 評價應多方面促進學生內化，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取、勇于創新，不斷增強他們學習數學的積極性和主動性.

發展性原則. 發展性原則是指以發展的眼光來客觀評價學習主體，重視對學生學習過程的評價，根據他們過去的基礎和現實的表現，預見性地揭示每名學生與未來目標的差距，激勵他們不斷完善自我.

三、數學學習過程評價的內容

參與數學活動程度的評價. 數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動. 一堂課的效果如何，不是看老師講了多少，講得多好，而是要看學生參與程度有多高. 對參與程度的評價，應從學生是否積極、主動參與和有效參與數學學習活動等方面進行考查. 考查時可采用課堂觀察記錄、調查報告、活動紀錄、自我評價、課堂隨機質量檢測等形式.

合作交流的意識與能力的評價. 對學生合作交流意識與能力的評價，應從學生是否主動地與同學合作、是否認識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法；交流時表達是否清楚、流暢、簡潔；表達的思路是否清楚，條理是否分明，邏輯是否嚴密；能否在小組間起調節、組織的作用，保證小組學習能夠有效進行.

數學思維與發展水平的評價. 對學生數學思維與發展水平的評價主要是對數學思維形成過程的評價，不僅要關注學生是否能積極主動地獨立思考，更要關注他們在學習過程中所表現出的數學思維品質、思維能力、思維策略和方法等.

四、數學學習過程評價的方法

對學生數學學習過程的評價，應注意多種評價形式有機結合，形成相對比較科學而又系統的評價體系. 筆者通過課堂觀察、問卷調查、作業分析、能力競賽、課外閱讀與寫作、學生自評、學生互評等多種途徑，引入小組競爭機制，對學生的數學學習全過程進行定量與定性的分析與評價，使評價成為學生學習數學的內驅動力，促進學生的全面發展.

課堂觀察記錄. 通過課堂觀察，教師及時地了解學生學習的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正. 教師在評價學生時除了應用肯定、激勵、贊賞的語言，幫助學生認識自我，體驗成功，樹立信心外，每節課由教師根據課堂表現提名表揚兩名表現突出的學生和兩名進步明顯的同學，學生舉手通過后在個人周綜合評定表中給予加分.

作業分析. 作業是學生鞏固知識，提高技能的一種重要形式. 批改作業，是教師檢查學生學習情況的重要手段. 作為過程評價的重要組成部分，我們對作業評價進行了相應的改革.

作業批改采用分層評價. 實力較強小組作業得優秀等級者每天加２分，良好等級者每天加１分；實力較弱小組降低標準，讓多數人達到良好等級以上，使每個人都能有加分機會，幫助他們建立學習信心、激發學習興趣；對個別不能按時完成作業的同學，只要他們能按時完成就給予加分，讓他們也能體驗成功的快樂.

二次評價與延遲判斷. 學生在數學學習上存在差異，應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到要求. 因此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法. 如果學生自己對某次測驗或競賽的答卷不滿意，可以提出申請，重新學習后再解答. 教師可以就學生的第二次答卷給予評價，對能夠達標的同學給予加分. 這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力.

階段性評優. 根據學生綜合素質評定表中的量化數據，每周評出４名“周數學標兵”和４名“周進步之星”，每月評出４名“月數學標兵”和４名“月進步之星”進行表彰，同時在個人評定表中給予加分.

實踐證明通過對學生的數學學習過程的關注，實行對學生素質的綜合性評價，激發了學生學習數學的內在動力，增強了學生熱愛數學、學習數學、應用數學的情趣，學生真實地感受到生活中處處充滿了數學問題，用數學的觀點可以解決生活中的許多問題，學生應用數學的意識逐漸增強，促進了全體學生數學素質的全面發展.

【參考文獻】

［１］小學數學課程標準（實驗）［Ｍ］. 中華人民共和國教育部制定. 人民教育出版社，２００３，４.

［2］《教育評價方法技術》. 作者：程書肖. 出版社：北京師范大學出版社，第２版，２００７，９.