實施有效的數學課堂教學

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展． 有效教學的核心是教學的效益． “教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，靈活、發展地運用多種教學模式有利于立足整體，優化課堂教學． 下面我從幾個方面來談談自己教學過程中課堂教學有效性的一點體會：

１． 有效教學的基礎是制定有效的學習目標

沒有目標的行動是盲目的，缺乏指導性的目標同樣只會使課堂教學誤入歧途，唯有科學、合理的教學目標，才會對教師的教學設計起到積極的指導作用． 在數學課堂教學中，教學目標要源于教學內容，合乎課標要求；學習目標要明確，根據每節課的知識體系與特點、學生的認知水平，從“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維角度對本節課的學習目標進行整合，不可貪多求全；學習目標要注重基礎，夯實基本知識、基本能力、基本思想、基本方法，不應要求過高；另外學習目標要面向全體，合理確定教學的起點，對不同學習基礎的學生制訂不同的學習目標，使教師在圍繞著學習目標精心選擇和組織教學內容，設計相應的教學活動和教學評價時，保證學習目標的落實，真正提高課堂教學的有效性．

２．精心設計導入方法，為課堂有效教學做好鋪墊

在教學中，要善于根據教學內容、教學目標，通過生活化、人文化或趣味性等情境創設手段，引入學習的主題，構筑學習起點，為展開數學探究做鋪墊． 如學習“隨機事件”時，讓學生通過 “擲骰子”、“拋硬幣”等活動，在游戲中尋求規律，探求新知． 又如，在學習“有理數的乘方”時，講述一個故事：古時候，有個國王和一個有功的大臣下象棋，國王想滿足這個大臣所提出的一個要求． 大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第１格放１粒米，第２格放２粒米，第３格放４粒米，然后是８粒、１６粒，……一直到６４格． ”國王哈哈大笑，“你真傻，就只要這么一些米． ”這時候，大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢？”同學們，你們認為國王有這么多的米嗎？這個故事引發了學生的好奇心，激起認知沖突，調動了學生的學習積極性．

３． 讓學生多做實驗，勤于選擇具有挑戰性的問題

舊的教學模式過于強調接受學習，死記硬背，而很少讓學生動手實踐，實踐證明，若讓學習積極參與實踐，勤于動手，很多問題可以很容易地解決． 例如，在講“平行四邊形的性質”一節，研究平行四邊形的性質，讓學生畫一平行四邊形，用刻度尺和量角器分別測量一下平行四邊形的對角的大小、對邊的長短以及對角線交點到四個頂點的距離． 學生就會很自然地自己得到結論，從而明確了平行四邊形的性質． 這比老師單純地講解不知要強多少倍． 通過實際操作既便于學生得出結論又會加深學生對知識地理解和記憶，我們何樂而不為呢？有些問題對個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻. 比如，初一教材中有一道題：“用一張正方形的紙制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？“這樣的問題對于初一的學生具有很大的挑戰性，因而適合開展小組學習，進行分工協作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成此題．