淺談如何激發聾生學習數學的主動性

【摘要】 素質教育的核心是發揮人的主觀能動性. 聾教育作為教育中的一部分，在聾校數學課堂教學中進行自主性學習，是時代發展的要求，也是聾校應教育改革的發展需要. 因此，我們在教學中，需要以“培養主動發展的人”為核心理念，構建新型師生關系，處理好“教”與“學”的矛盾，恰當選擇和靈活運用各種教學方法，培養聾生的學習興趣和自探能力，使聾生養成主動思考的習慣和形成主動學習的心態.

【關鍵詞】聾生；數學；主動性

《數學課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是聾生學習數學的重要方式. 學校數學教育說到底是以育人為目的，學生的學習是一個積極的主動過程，教學為使學生提高對所學事物的掌握轉換、評價和遷移的能力，就要求主動參與學習過程. 在教學中，教師往往主宰教學過程，生硬地向聾生灌輸知識. 在這樣的課堂教學中，聾生處于簡單接受、模仿、配合、服從等被動思維方式中，聾生內在生命中的主動精神，常常受到壓抑，甚至被磨滅，使有的聾生不善思考、不會獨立地分析問題，解決問題. 那么我們怎樣才能激發聾生學習數學的主動性呢？

一、構建新型師生關系，處理好“教”與“學”的過程

傳統教學模式的弊端在于老師在課堂的突出地位取代了聾生的主體角色，聾生在“言聽計從”中被動學習，因而，聾生的思維長期停留在模仿和機械記憶，其發展空間也隨之受到約束. 其實，教師的主導作用和學生的主體地位是相互聯系、相互制約、相輔相成的，正確處理好“教”與“學”的矛盾，在課堂中教師的“教”和學生的“學”有機地結合起來，充分調動聾生的學習積極主動性才能推動教學過程不斷發展. 在實際教學中，老師不能講解完教材中規定的所有問題后，才讓聾生鞏固，強調了“教”的活動，忽視了“學”的活動. 這樣壓抑了聾生學習的主動性和獨立思考精神，并不會獨立地分析問題，解決問題，所以為了使聾生的認識活動能夠積極化，主動參與課堂，教師首先要讓位，教要精講點撥，不要詳盡地講述和提供所學的知識，而應把其中的一部分留給聾生去思考，以便讓聾生自己解決問題，自己獲得知識. 這是調動聾生學習積極性的重要保證.

二、運用形式多樣的教學方法，活躍數學課堂氣氛

聾校數學教學是一門教育科學，也是一門教學藝術，在實施新的課程改革中，必須用科學的以“聾生為本”的教育觀指導我們的數學教學. 一是聾生由于聽覺障礙，他們獲取知識、信息的渠道主要是視覺. 因此，在數學教學中，采用直觀法，運用實物、圖片、簡筆畫等來展示數學現象，理解數學概念，盡可能利用多媒體教學，用動態的、直觀的、形象的課件演示，讓聾生在形象性的教學中愉快學習. 二是聾生與正常學生一樣，對生活中的現象和事實都有所感悟和記憶，只是對這些現象和事實間的數量關系不理解. 因此，在教學中，根據教學目的，將教學內容盡可能地與班上聾生的生活經驗相聯系，引起他們的學習興趣. 比如：在學習連減應用題之前，讓聾生幫助家長買兩次東西，一次是在同一柜臺買兩種東西，一次是在兩個柜臺買一種東西，看一看售貨員是怎樣收錢、怎樣找錢的. 課上，再把他們所做的事編成連減應用題，他們感到親切、自然，很快學會了用兩種方法解答. 這樣的教學貼近學生的生活實際，符合學生的年齡特點，讓學生真正體會到數學來源于生活，生活中處處有數學，學生興趣濃厚，大大提高了他們學習數學的主動性. 三是堅持啟發式教學，通過富有啟發性的問題，激發聾生的好奇心和求知欲. 在教師的指導下，讓聾生自己去發現問題，解決問題，激發聾生學習的積極主動性.

三、注重培養聾生自主探究能力，激發學習主動性

培養聾生的自主探究能力，變“接受性學習”為“主動性學習”，一是要培養聾生的動手操作能力. 美國數學教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是學生自己去發現，因為這種發現、理解最深，也是容易掌握其中的內在規律. ”因此，在聾校數學教學活動中，數學學習要讓聾生利用已經掌握的學習方法，自主設計學習程序，運用相關的學習工具及資料進行獨立操作、實驗，真正在實踐中認知，充分建立認知結構. 通過擺、數、拼、畫、剪、比、量、看、想、議等各種操作活動，達到多種感官的全面認知，喚起聾生主動參與探究新知的愿望，體驗知識的發生與發展過程. 二是給予正確的方法指導. 如教學“除法”時，面對新的計算問題，教師不應告訴聾生怎樣計算. 而是進行開放式教學，讓聾生充分表達自己對問題的個性化理解，同時了解他人的想法，學會用不同的方式探索和思考問題，以“做”而不“看”的方式學習，就是聾生探究算法時，教師不做旁觀者，而是適當的指導. 如提問：３２接近幾十？把３２看作３０來試商，你能算一算嗎？當聾生找到了算法，得出了答案，這時聾生既有了交流的內容，又有了交流的欲望，再組織他們交流、互相取長，從中體會算理、領會實質. 聾生自探能力得到培養，他們也就真正成為了課堂活動的主體.

總之，教師的作用在于引導聾生讀書，幫助聾生學會學習. 教學活動就是要培養聾生的自己理解和領悟能力，使聾生學會自主學習，從而體現聾生學習數學的主動性和主體性，使聾生成為有終身學習能力的學習者.

【參考文獻】

［１］《數學課程標準》（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社；

［２］葉立群.《特殊教育學》.福州：福建教育出版社，１９９５.６.