議小學數學閱讀的運用

【摘要】 蘇霍姆林斯基告訴我們：小學的重要任務是教會學生學習，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力，教師應教會學生閱讀，在閱讀的同時思考，在思考的同時閱讀，讓閱讀成為學生通往知識世界的一個重要窗口. 而數學閱讀在數學學習上更為重要.

【關鍵詞】 數學閱讀；數學學習；閱讀能力

數學閱讀內容豐富，有帶領學生深入了解數學的數學史、著名數學家的故事、數學思想方法等；有提高學生興趣帶給學生思考的數學謎語、數學笑話、數學相聲等，有與我們生活直接相關的給我們生活帶來方便的產品說明書、股票信息圖、手機費的明細賬單、購物時各種形式的發票，等等. 這些閱讀可以培養學生對數學的興趣，為數學學科的學習奠定一個堅實的基礎，提供一個豐厚的知識背景，可以培養學生獨立獲取數學知識的能力，帶領學生走進數學的世界，充分感受數學的魅力.

１. 培養閱讀興趣

以“培養學生的閱讀興趣”為切入口，以學生發展為本，改變課堂教學教法，把課內外時間節省下來，讓學生有更多的時間進行課外發展性閱讀，做到博覽群書、開闊視野、初識古今、又曉中外.

例如，數字的認識是一個枯燥乏味的過程，于是我在教學中介紹了“羅馬數字中為什么沒有‘０’”、“人體功能中有趣的數字”、“回文數”（例２９８９２就是一個回文數）等有趣的知識，激發其學習的興趣. 有的學生課后還找來了有關的閱讀材料，如根據“回文數”尋找到了“回文算式”（例２３ × ６４ ＝ ３２ × ４６就是一個回文算式），知道了什么是“黑洞數”，了解了最簡單的一種黑洞數——西西弗斯數等. 整個學習過程突破了時間和空間的局限，將知識遷移到了課外，擴大了學生的知識面，獲取了教材以外的知識，起到了“得法于課內，得益于課外”的功效.

２. 指導閱讀方法

首先，要指導學生帶著問題閱讀，在閱讀中發現問題、 提出問題. 數學課本上的概念、規律等語言對學生來說比較枯燥，不易理解. 指導閱讀時，要讓學生學會從不同的角度思考、質疑問題，養成愛問、好問、會問的好習慣. 這種閱讀方法適合課前的預習性閱讀. 恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，在形成一種有目的的聽課方式的同時，也必定會增強聽課的效果. 為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要讓學生明確預習的范圍和目的要求，有時還要設計相應的與新舊知識相結合的練習題或趣味問題，促使學生主動預習. 上課時，圍繞上述問題展開討論，彼此交換對這些問題的認識，教師只要稍加點撥，學生便能完全理解所學內容，而且積極主動，興趣盎然.

其次，培養學生邊讀邊動的閱讀習慣，學生在獲取數學知識、探索解題思路的過程中，常常因為認知水平的限制或思維方向的偏差產生思維阻滯，此時引導閱讀教材，可以使學生突破定式、激活思維，進一步理解學習內容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果.例如“畫三角形的高”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對高的畫法能初步感知. 再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一條高，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決. 最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解. 這樣學生不僅學會了畫“高”，也學會了如何看書學畫法.

最后，指導學生在相互交流閱讀中發現問題，相互協作以解決問題，提高認識. 當學生在聽課、討論、解題中出現懷疑或困惑時，可以指導學生進行再次閱讀交流. 教師要鼓勵他們大膽質疑，在耐心傾聽別人閱讀收獲的基礎上，互相無法解決的疑點會引導他們去閱讀教材中的關鍵，從而達到自我釋疑的目的. 總之，在教學中要讓學生做到手到、眼到、口到、心到，學會認真看書、用心思考，養成仔細觀察、動手動筆、用心體會的好習慣，真正學會讀“數學書”.

３. 開展以閱讀為載體的活動

現代數學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學.” 皮亞杰認為：“數學的抽象乃是屬于操作性質的.” 開展以閱讀為載體的豐富多彩的活動，可以激活學生的思維，使之不斷放射出創新的火花；并在活動中體驗數學的邏輯美，進而形成一種求真、求新、求美的科學態度.

為此，我開展了“閱讀成果展示會”：一塊是口頭表達形式的介紹有趣的數學知識會，讓學生把通過數學雜志、網絡等方式收集到的自己感興趣的材料，和同學進行交流，在交流中明白事理，掌握方法，拓展思路，再次激發學習數學的興趣，以此豐富學生的數學知識，豐富數學語言，培養收集信息的能力. 一塊是手抄報形式的讀書卡展覽會，讓學生把經過教師指導、點撥后的有關材料刊登在自己的手抄報上，在全班進行展覽. 這樣讓不同思維層次的學生有機會再次內化，通過一定時間的展覽，閱讀材料在學生的頭腦中保存的時間更長，這樣學生能真正理解掌握，每名學生的閱讀能力也能在不知不覺中與日俱增. 同時我還利用開展寫數學童話故事活動，讓學生從讀物和自身的認知經驗、生活閱歷中去收集、分析、加工、運用信息，提高綜合運用所學知識發現問題、提出問題、判斷問題和解決問題的能力，從而養成學生的科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，培養創新能力，奠定良好的可持續性發展基礎.

總之，教師只要根據學生實際和教學實際進行有效數學閱讀指導，就會提高學生的數學語言的準確性及數學表達和交流能力，從而進一步為他們的終身學習夯實基礎.