數(shù)學(xué)課堂提問“效”字當先

現(xiàn)代教育思想強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的智能，而課堂提問已成為教學(xué)過程中師生雙邊活動的重要媒介. 尤其是隨著新課改的深入開展，課堂提問已逐漸成為一項可操作、可評價、可把握的教學(xué)技能，越來越受數(shù)學(xué)教師的重視. 但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠，低效提問、無效提問的現(xiàn)象普遍存在，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的情況. 這在一定程度上影響著課堂學(xué)習(xí)活動的開展，制約了課堂教學(xué)效率的提高. 因此，追求課堂提問的有效性，最大限度地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位雙結(jié)合，值得每位教師認真研究和探討. 本文是筆者對數(shù)學(xué)課堂提問有效性的幾點思考.

一、提問不宜范圍過廣，應(yīng)當有的放矢

在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是十分必要的一個環(huán)節(jié). 好的情境問題，不僅能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且對于提高課堂教學(xué)效率更能起到事半功倍的作用. 而如果提問范圍過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)重點不明，時間嚴重不足，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下. 如，一位教師在教學(xué)“連加”一課時，在創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖：在森林邊有一棵大樹，樹上有４只小鳥，樹下草地上有６只小鳥，樹頂上空還有５只小鳥. 然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式非常多，但思維受到已有知識的影響，只有４ ＋ ６，６ ＋ ５，４ ＋ ５，６ － ４，６ － ５，５ － ４等算式，可就是不見連加算式的影子. 這樣一來，老師著急了，不知如何收場，后面的教學(xué)也變得不知所措了，因為學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)范圍，整個教學(xué)思路被打亂了. 回想一下，教師設(shè)置的問題那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的. 如果教師把問題設(shè)計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了. 因此，教師課堂教學(xué)提問應(yīng)盡量縮小范圍，便于學(xué)生有的放矢地解答.

二、提問不宜難度過大，應(yīng)當面向全體

提問的有效性在于問題提出后有多少學(xué)生能進行正確的思考與解答. 如果提問是為了通過難題來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，那么教師的教學(xué)場所就不應(yīng)是課堂，而是競賽場；如果提問后只有個別學(xué)生能解答，那么只能說明這種提問是選拔人才的手段. 在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識的作用. 因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班級集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體. 提問的難度要適當，同時要留給學(xué)生探索的空間，難度過大，提問的有效性就會降低. 如：一位教師教學(xué)“有余數(shù)除法的豎式計算”，這一節(jié)課有個難點，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察有余數(shù)除法的算式發(fā)現(xiàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小的規(guī)律. 教師在教完例題后，要求學(xué)生運用“試商”的方法完成書上的“試一試”. 學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩道算式里余數(shù)和除數(shù)的大小關(guān)系，提問：你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？這時課堂猶如一潭死水，寂靜無聲，極個別的學(xué)生舉手回答，但都不是那位教師所期望的結(jié)果. 仔細推敲一下，在毫無問題情境的條件下，這樣的問題難度非常大，對學(xué)生來說顯得很抽象，提問的有效性也就由此喪失.

三、提問不宜流于形式，應(yīng)當啟發(fā)思維

在課改理念滲透相對不深的課堂上，你經(jīng)常能聽到類似這樣的問題：“這道題是不是該用加法呀？（該）”“５ ＋ ７是不是等于１２啊？（是）”“這個混合算式該不該先算括號里的呀？（該）”……請問：這種問題有價值嗎？這種問題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？答案不言而喻. 諸如此類的隨意提問顯然是無效的，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答也不能反映思維的深度. 因此，教師提問不能流于形式，而應(yīng)由淺入深，由易到難，形成體系，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而啟發(fā)學(xué)生的思維. 如果一味地為了追求課堂氣氛的熱烈，追求所謂的師生“互動”，追求教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)而期待的效果，讓學(xué)生投其所好地齊聲附和，那么就失去了課堂教學(xué)的真意，背離了新課程改革的理念. 我們的學(xué)生也會因此成為機械式訓(xùn)練的犧牲品，由“無知”變得更“無知”.

四、提問不宜按部就班，應(yīng)當隨機應(yīng)變

總之，教育教學(xué)無論如何改革，數(shù)學(xué)課堂提問基于“有效”的原則是永恒的，這就強烈要求我們一線的數(shù)學(xué)教育工作者重視課堂提問的四個“不宜”與“應(yīng)當”，使“提問”這一有力手段真正成為溝通師生思想認識并產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，從而為學(xué)生成功地開啟智慧之門提供有利的平臺.

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