源于生活 用于生活

【摘要】 “時間”教學在低年級段應該是個難點，它比較抽象. 數學教學應緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境. 一個好的問題情境能引起學生全身心地主動關注學習的內容，能喚起學生的學習經驗. 使學生充分地體會到數學就在我們身邊，生活中充滿著數學，促使學生以積極的心態投入學習，在實踐活動中理解知識、鞏固知識，樹立起學好數學、用好數學的意識.

【關鍵詞】 興趣；情境；價值；實用

“時間”教學在低年級階段應該是個難點，它比較抽象. 而將“２４時計時法”放在整個時間教學的最后，足以說明它的重要性以及難度. 如何將它與我們的實際生活聯系起來，激發學生探索的欲望，不讓學生感到枯燥呢？下面我就結合自己的教學實際，談談自己的一些感受.

一、設計情境，激發興趣

1. 聯系生活，緊扣教材

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望. ”正是基于這一理念，我在教授本課時選擇了孩子們生活中熟悉的中央電視臺的新聞聯播節目引入新課，先讓學生說說自己喜歡的節目，然后再猜猜老師喜歡什么電視節目. 最后拋出問題，問：新聞聯播是什么時候開始播放的，有的說是晚上７時，有的說是１９時，再讓學生討論晚上７時和１９時的關系，引出２４時計時法，使學生逐步探索這兩種計時法之間的關系，初步認識到計時方法的不同，感受到２４時計時法在我們日常生活中的重要性.

２. 淡化抽象算理，強化生活體驗

在小學數學教學中，過分強調學生用規范的數學語言復述思考過程，而忽視學生已有的生活背景基礎，從而會導致學生感到數學的枯燥，產生厭學的情緒. 因此，在教學中，我們要避免抽象簡單的講解，而要引導學生把數學問題與他們的生活密切聯系起來，讓學生親自體驗生活情景中的數學問題，感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，體驗數學的應用價值.

例如：在學習將“普通計時法轉換為２４時計時法”教學中，為了讓學生明白理解哪種情況需要加上１２，在設計教學過程中，并不是急著讓學生反復去記憶哪種情況需要加上１２，而是結合學生自身生活經驗，感受到的時間長度，理解為什么要加１２， 讓學生真正意義上搞懂、弄懂.

二、創設情境，重視合作

２４時計時法是在時、分、秒的基礎上進行學習的，而且２４時計時法學生在日常生活中經常接觸到，已經有了一些感性認識，但缺乏清晰的認識和數學思考過程. 因此在本節課設計中，為學生提供了相互合作，相互交流的機會，促使他們主動探知. 如出示１９時，問學生：你在哪見過這樣的計時法？什么是２４時計時法？為什么要用２４時計時法？２４時計時法和普通計時法有什么區別？等等，讓學生自己去思考，去探究. 真正把學習的主動權交給學生，讓學生自主經歷發現問題、研究問題、解決問題的學習過程，有了這樣的理念，我們的數學課堂才會生動起來，才會真正凸現民主和諧的課堂.

三、應用數學知識解決實際問題

１. 感受數學就在我們身邊

數學來源于生活，又服務于生活. “將數學學習回歸生活”是新課程理念下轉變小學數學觀念的一個重要命題. 在學習完了２４時計時法的概念后，就要進入實際的計算教學. 這也是個難點，在練習題目的時候我們也會列舉一些生活中經常遇到的問題. 例如：一列火車１０：２２從首都北京出發，１９：２９到達沈陽. 求列車運行時間. 或者是說，小紅媽媽７時３０分上班，１１時下班，問：她在廠里工作了多長時間？等等，通過這些身邊的問題一下子就激發了學生的求知欲望，再進行小組討論，加以引導和歸納，概括出一個簡易的公式——結束時間 - 開始時間 ＝ 運行時間，讓同學們像應用其他的公式一樣，輕松地把數字代入公式中就即可求出. 當然在運用這個公式時我們得理解這里運行并非就單指一些汽車、火車、自行車等這些事物，只要有開始時間和結束時間，就可以帶入這個公式中求出運行時間.

這樣一來，實際的教學效果也就大大地提高了，同時也縮短了教學的過程和時間. 也讓學生多了一分收獲，嘗到了成功的喜悅. 更讓他們深深體會到了數學與現實生活的聯系——數學就在我們身邊.

２. 感受學習數學的價值

在時間計算教學中，分段計算時間這一類的問題是一個難度較大的問題，實際上也是一個引申問題. 例如：小紅２０時睡覺，第二天６時起床. 問：他一共睡了多少小時？剛一開始有很多學生都做錯了，有的似乎無從下手，不知所措. 通過和學生一起學習探討總結出了一套靈活的計算方法和步驟. 當再遇到這樣的問題時學生就會得心應手，感受到學習數學的價值.

３. 感受數學的實用性

把課堂所學的知識通過精心組織的教學交流活動應用于生活中. 例如：在學習了“２４時計時法”和“簡單的時間計算”后，開展了數學活動“周末一天的安排”，先讓學生進行交流周末一天活動的具體時間安排，再用表格的形式，將一天的具體安排用２４時計時法記錄下來，充分感受到了數學的實用性.

在組織教學中，如果我們能夠根據學生的認知特點，密切聯系生活實際，讓它成為一門看得見、摸得著、用得上的學科，讓學生充分感受到了數學的價值，體會到數學的實用性，那么我們的學生就不會感到枯燥.