深化情境教學,讓數學課堂“活”起來

長期以來“數學”一直是抽象的代名詞，尤其是成績較差的學生一提到數學就反感或害怕. 數學學習的過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程. 在數學課堂教學中教師應創造性地利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，深化情境教學，讓數學的課堂“活”起來. 新的課程理念不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而更為關注的是：是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括他們生活中的數學，他們感興趣的數學和有利于他們學習成長的數學. 這一理念也倡導了數學課堂應“活”起來. 如何讓數學課堂“活”起來呢？

一、激勵求知欲，讓問題背景活起來

求知欲是學生學習的動力，問題是數學的靈魂. 課堂上，教師創設問題情境，以激勵學生解決問題的動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足. 要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生求知欲.

創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題相關的情境之中. 問題情境的創設要小而具體，新穎而有趣，具有啟發性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致. 教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切需求下主動學習.

除創設問題情境外，還可以創設新穎、幽默、議論等各種教學情境. 良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升華到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段. 這正像贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用. ”

二、激發主體性，讓學習思維活起來

現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線. 數學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師要給學生以自由、活動的空間，真正體現學生的主體性.

情境教學不僅僅要發揮學生的主體性，還要激發學生的主體性. 課堂情境的創設要以激發學生思維活動為出發點. 心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上提問的設計、題目的選擇、情境的創設等課件都要充分考慮對學生思維活動的啟發性，這正是課堂情境創設所要達到的目的. 例如在學習“垂直”這節課時，教師創設以下的教學情境：植樹節栽樹如何判斷樹與地面垂直？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了，學生們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入到數學課堂的思維活動之中，如何定義垂直，如何判定垂直等這一課時的重點內容也就在輕松和諧的情境之中完成了.

三、滲透教育性，讓教學內容活起來

教師要傳授知識，更要育人. 如何在數學教育中對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現，法國著名數學家包羅·朗之萬曾說：“在數學教學中，加入歷史具有百利而無一弊的. ”中華民族有著光輝燦爛的數學史，將數學科學史滲透到數學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質，激勵學生奮發向上，形成愛科學、學科學的良好風氣有著重要作用. 教師應根據教材特點，適當地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學. 比如圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比. 為了回答這個比值等于多少，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”. 為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結. 先簡單介紹發展過程：根據這一段教材的特點，適當選配數學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也使學生深受感染，興趣盎然，這對培養學生獻身科學的探索精神有著積極的意義.

四、貫穿實踐性，讓學習成果活起來

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂. 數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養. 我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員、統計員進行實地調查，搜集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到新的學習情境中去了. 同時使學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力，等等，都得到了較好的培養和訓練.

五、強調互動性，讓師生關系活起來

情境教學不是“一言堂”，它需要互動的課堂氣氛. 新課標指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者. 為此教師必須進一步改變傳統的數學教學模式，拓寬學生在數學教學過程中的活動空間. 這就要求教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者，要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，建立新型的朋友式的師生關系 . 教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的需要和滿足，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力 . 教師要讓自己的課堂活起來，要多給學生提供表現和見解的機會，多關注“學生會怎么想”，使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，這樣學生身上蘊藏的創新能力才能得以充分挖掘.

在日常的教學工作中，一定要深化情境教學，讓數學課堂“活”起來，以調動學生的積極性，形成主動發展，使學生成為活動主體角色，促進學生整體能力的穩步提高. “活”起來的數學課堂，那將是充滿生命力的課堂，充滿人文氣息的課堂！