高職《花卉栽培》課程考試模式改革的研究與實(shí)踐

　　摘 要： 本文剖析了高職園藝專業(yè)《花卉栽培》課程現(xiàn)行考試模式中存在的問(wèn)題，從提高學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，分析該課程的考試方法、考試內(nèi)容、考試形式、考試制度，從而更好地發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)和促學(xué)作用。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育 《花卉栽培》課程 考試模式 改革
　　
　　考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，然而高職教育現(xiàn)行考試制度受高等教育及應(yīng)試教育的影響，其考試形式、考試內(nèi)容、考試方法等難以評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，尤其考試的反饋、促學(xué)的功能得不到有效發(fā)揮。為了進(jìn)一步深化園藝技術(shù)專業(yè)高職教育教學(xué)改革，2010—2011年度課題組對(duì)《花卉栽培》課程考試模式進(jìn)行了改革。
　　一、高職《花卉栽培》課程考試中存在的問(wèn)題
　　1.考試目的背離教學(xué)目的，導(dǎo)致考試結(jié)果不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。
　　高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目的，因此考試應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力為目標(biāo)。但以往教師和學(xué)生更多關(guān)注的是考試的知識(shí)、技術(shù)評(píng)價(jià)功能，［１］沒(méi)有反饋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，考試就難以改進(jìn)，并且將分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、獲得獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)，使教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)。考試結(jié)果難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，考試作用被扭曲和異化。［２］企業(yè)很難依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)挑選合格的崗位人才，嚴(yán)重影響了學(xué)生就業(yè)和高職辦學(xué)聲譽(yù)。
　　2.考試時(shí)間固定，技能考試效果不佳。
　　目前很多理論、技能考試安排在期末進(jìn)行，園藝專業(yè)的工作任務(wù)隨著季節(jié)更替不斷變化，即使同一工作任務(wù)，受環(huán)境溫度、濕度的影響發(fā)生較大變化后，其技能考試的結(jié)果也會(huì)有所不同。例如在5月份的環(huán)境條件下，花卉發(fā)芽時(shí)間會(huì)長(zhǎng)于在7月份環(huán)境溫度下的時(shí)間，幼苗感病程度、壯苗培育效果會(huì)有所不同，所以在學(xué)期末進(jìn)行技能考試，其結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合農(nóng)時(shí)、教學(xué)進(jìn)度調(diào)整考試時(shí)間，一方面能夠根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能考核內(nèi)容的全面性、時(shí)效性，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)習(xí)、考核過(guò)后能夠有針對(duì)性地反饋、交流。
　　3.考試形式單一［３］，技能考試所占比例不大。
　　高職教育基于能力本位的教育觀所強(qiáng)調(diào)的能力，是一種能在動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)情境和生活情境中，采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔(dān)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的行動(dòng)。目前花卉栽培課程考試主要采取將理論考試與技能考試相結(jié)合的考核辦法，形式不夠靈活，僅能從學(xué)生專業(yè)能力的層面評(píng)價(jià)，難以全面考查學(xué)生對(duì)資料的查閱、對(duì)問(wèn)題的歸納和總結(jié)，以及靈活應(yīng)對(duì)行業(yè)變換、處理人際關(guān)系等方面的能力。
　　目前很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)比重已有所提高，但這種結(jié)構(gòu)變化并沒(méi)有在考試中反映出來(lái)，技能考試所占比例不大，雖然技能考試比例較大，但其考核項(xiàng)目相對(duì)較少，以偏概全，也難以全面考查學(xué)生的職業(yè)能力。
　　4.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力，實(shí)用性不足、內(nèi)容僵化。
　　很多高職教育課程的考試仍以結(jié)構(gòu)化、原理化的知識(shí)考查為主，客觀題多，材料分析題、任務(wù)設(shè)計(jì)題等主觀題型少，對(duì)學(xué)生的分析、處理問(wèn)題能力的考查不足。而且試題深度不夠，內(nèi)容僵化，考核題目多為共性的東西，不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的差異進(jìn)行。考查范圍限于教材中的條條框框，考前突擊、按點(diǎn)答題即可獲得高分，考試內(nèi)容與本地區(qū)生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
　　5.評(píng)價(jià)主體單一，缺乏完善的考試制度。
　　考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，由于評(píng)價(jià)主體多為任課老師，考核結(jié)果存在“感情分”，使得學(xué)生成績(jī)僅在及格分以上拉開(kāi)檔次，違背了考試的公平、公正的原則；而且考試對(duì)于需要逐個(gè)進(jìn)行的技能考核，在考試組織、考題保密、評(píng)價(jià)教師安排等方面缺乏嚴(yán)格的制度和規(guī)范。
　　二、高職《花卉栽培》課程考試模式改革的內(nèi)容
　　1.加強(qiáng)過(guò)程考核。
　　在考試的總體設(shè)計(jì)中，過(guò)程考核比例提高至60%，根據(jù)季節(jié)、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)訓(xùn)基地條件確定具體考試項(xiàng)目，使考試時(shí)間與不同生長(zhǎng)季的園藝植物養(yǎng)護(hù)管理措施對(duì)接，并且及時(shí)反饋教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙邊互動(dòng)；將專業(yè)基本素質(zhì)考核作為考試的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程出勤率及表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)定；運(yùn)用期末終結(jié)性考核督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在學(xué)期末復(fù)習(xí)和總結(jié)，并及時(shí)改正過(guò)程考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、考核、反思、認(rèn)知深化、橫向貫通，即經(jīng)歷由點(diǎn)到線再到面的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教作用。
　　2.豐富考試形式。
　　綜合運(yùn)用論文、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、口試、技能操作、理論考試等多種考試形式進(jìn)行本課程的考查，提高學(xué)生的多種職業(yè)能力，如創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。
　　（1）運(yùn)用論文或市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告形式，學(xué)生需要使用多種交流手段，如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自我管理、與人溝通、解決問(wèn)題、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等能力。論文或報(bào)告要求不少于1500字，涉及花卉行業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)狀或探討或某一花卉種類或品種的市場(chǎng)分析、應(yīng)用前景等。
　　（2）增加口試，考查學(xué)生的應(yīng)變能力、知識(shí)面和表達(dá)能力。主要考查學(xué)生對(duì)花卉及種子的識(shí)別，包括一二年生露地花卉、宿根花卉識(shí)別，球根花卉識(shí)別，水生花卉識(shí)別，室內(nèi)盆栽花卉識(shí)別，等等。
　　（3）運(yùn)用技能操作鍛煉學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德進(jìn)行考查。考核內(nèi)容包括繁殖技術(shù)（扦插、嫁接等）和生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)技術(shù)（育苗、盆土配制、上盆、澆水、施肥、病蟲害防治等）等方面。學(xué)生對(duì)技能的熟練程度占該技能操作總成績(jī)的70%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占20%，應(yīng)變能力占10%。
　　（4）應(yīng)用理論考試在期末有限的考試時(shí)間內(nèi)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用能力。
　　3.改革考試內(nèi)容和考試重點(diǎn)。
　　基于能力本位考試觀調(diào)整考試內(nèi)容、確定考試重點(diǎn)。將具體教學(xué)、技能考試內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際及國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試接軌，保證技能的實(shí)用性和可操作性。減少過(guò)去純記憶性的考試內(nèi)容，增加對(duì)花卉及種子識(shí)別、花卉生產(chǎn)、繁殖、養(yǎng)護(hù)技術(shù)等技能考查比例。例如春季北方園藝企業(yè)主要進(jìn)行花卉育苗及壯苗培育，可在這個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生到企業(yè)看、在課堂學(xué)、去校內(nèi)基地考花卉育苗、壯苗培育，真正做到學(xué)以致用。另外，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要強(qiáng)化典型教學(xué)內(nèi)容及操作技術(shù)，使對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)的學(xué)、練、考都落到實(shí)處。
　　4.調(diào)整理論考試命題角度。
　　結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試，調(diào)整理論考試的命題角度，增加對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的分析、總結(jié)性命題，以及單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、不定項(xiàng)選擇等命題方式，刪減概念、填空等記憶性命題形式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
　　5.完善考試制度。
　　規(guī)范論文、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、口試、技能操作等形式的考核標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“感情分”，維護(hù)考試的嚴(yán)肅性；對(duì)于操作類命題增加評(píng)分人數(shù)，計(jì)算平均分以減小賦分差異，維護(hù)考試的公正性；通過(guò)增加題簽數(shù)量確保技能考試過(guò)程中無(wú)泄題現(xiàn)象；建立考試反饋機(jī)制，及時(shí)交流考試中暴露的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生能力，指明教學(xué)方向。
　　三、考試模式改革實(shí)施效果
　　對(duì)09、10級(jí)園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生考試模式的逐步改革證明，本考試模式能使學(xué)生各方面能力均衡發(fā)展，全面提高。其一，考核內(nèi)容、考核方法與生產(chǎn)實(shí)際、行業(yè)現(xiàn)狀銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)π袠I(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展有更深切的體會(huì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。其二，及時(shí)反饋教與學(xué)的效果，便于教師調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教。其三，學(xué)生資料的查閱和應(yīng)用能力明顯提高，而且學(xué)會(huì)了對(duì)資料整理和應(yīng)用，對(duì)園藝行業(yè)的了解不再囿于課堂。其四，溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所增強(qiáng)。由于卷面成績(jī)已經(jīng)不能代表學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，因此學(xué)生為了得到好成績(jī)，必須與同學(xué)、老師、行業(yè)專家交流，學(xué)習(xí)技術(shù)要點(diǎn)，溝通遇到的問(wèn)題，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，為日后走上工作崗位進(jìn)行人際交往打下了良好的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］余心明.能力本位觀念下高職考試模式的改革［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2009，（9）：26-27.
　　［3］王玉霞，朱麗麗，劉忠巍.高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式改革的背景及現(xiàn)狀分析［J］.考試周刊，2011，（43）：9-10.
　　
　　基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究課題《高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實(shí)踐》，主持人：王玉霞。