關于高職英語教學改革的幾點思考

　　摘 要： 高職英語是一門必修的基礎課程，不僅幫助學生打好語言基礎，而且注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。因此，高職英語教學要進行改革，在理念上突破和創新，在教學方法、教學手段、教學考核等方面進行思考，切實提高學生的職業能力。
　　關鍵詞： 高職英語教學 問題 改革建議
　　
　　一、引言
　　高等職業教育的培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。隨著我國改革開放的深入和經濟建設步伐的加快，高技能人才應具有較高的綜合素質，其中包括了解中國文化和西方文化的差異，具有一定的對外交流能力和用英語處理職業崗位相關業務的能力，該能力有利于學生的終身學習和持續發展。
　　二、高職英語教學中存在的問題
　　在人才培養的過程中我們發現要達到培養目標并非易事。目前的高職英語教學還存在諸多的問題。
　　1.課程設置不合理。
　　高職教育學制短，要在短短的三年內完成學業，這其中要完成公共基礎課，又要完成專業課。所以大多數學校安排在學生一年級兩學期就完成大學英語的學習。而之后的兩年學生基本上就碰不到英語。技能型及應用型的英語選修課程和后續階段的英語課程在許多學校是一塊空白，使得學生無法完成從學習英語到使用英語的轉換，其語言應用能力得不到發展和提高。
　　2.師資不足，教師培訓深造機會頗少。
　　隨著各高校迅速擴招，大學英語教師數量普遍不足。有的學校平時英語老師安排不過來，就把部分班級安排在周末上英語課，英語老師工作負荷太大。迫于工作壓力，老師們，尤其是青年教師很少有時間和機會參加培訓或進一步的深造，教師的教育技術和教育理念沒有機會得到提高和運用，學生的應用能力也就無法得到突破。
　　3.應試思想嚴重，過分追求通過率。
　　現在高職高專的大學生雖然不一定要參加四、六級考試。但大多要參加英語應用能力A、B級考試，A、B級考試通過率甚至被列入評價一所學校大學英語教學水平的標準之一。為了提高通過率，有的學校把通過A、B級考試作為學生畢業的一個條件。這樣就使得學生覺得很有壓力，剛一進校就報名著手準備，將大量時間花在語言知識點及應試技巧上，又回到了高中的學習模式。
　　4.教學評價方式不合理。
　　高職教育作為一支新生教育力量也被打上了應試教育的烙印，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵功能。教師與學生普遍重結果，輕過程；重學業成績，輕綜合素質和全面發展；重量化和書面測試，輕綜合評價。這種評價方式不利于學生能力的培養和全面發展。
　　三、對高職英語教學改革的幾點建議
　　1.優化課程設置，增加英語應用的機會。
　　課程體系是否完善、課程設置是否合理直接關系到人才培養的質量。高職英語課程設置必須考慮英語是一門語言，不經常使用就容易忘記的特點。學生修完指定必修課程后，基礎語言知識相對比較扎實，語言應用能力也有了一定的提高，這時學校應該根據專業的需要設定一定的與英語相關的選修課，如“外貿單證與函電”、“商務英語”、“跨文化交際”等課程來增加英語應用的機會，滿足不同學生的發展需要，使得學生的語言應用能力得到發展和提高。
　　2.構建以教師為主導，學生為主體的新型教學模式。
　　以先進的教學理念和科學的教學方法為指導，以網絡多媒體技術為手段，實現基礎英語和行業英語的融合，構建以教師為主導，學生為主體的新型教學模式。該模式借助現代先進的教育技術，解決了多年來困擾英語課堂教學“費時低效”和“聾啞英語”的落后局面：課堂教學利用多媒體技術，使用情景模擬、文化導入等多種手段提高課堂效率，激發學習動機，加大信息輸入。在有限的課堂教學時間內給學生較大的思維空間和活動空間，使他們有機會通過pair-work（兩人合作），team-work（小組合作）和class—presentation（成果匯報）完成語言實踐任務，使課堂學習動起來，做到生生互動和師生互動，使學生參與學習的全過程，調動學生的學習積極性。
　　3.改變傳統的評價方式，重過程性評價。
　　傳統的英語評價體系大都局限于單調有限的終結性評價，通常以筆試、閉卷的形式出現，考查內容主要是本學期所學書本知識，忽視學生解決實際問題的能力及創造力，容易導致學生認知能力的局限與停滯不前。因此，我們要遵循考核多元化原則，即評價的標準和方法應是多元的，強調面向全體學生，對不同層次的學生采用不同的評價標準，評價方法不能只用筆試的形式，要用多種方法對學生進行全面評價，即形成性評價與終結性評價相結合的多元化評價體系。
　　形成性評價的終極目標不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養合作精神。
　　四、結語
　　總之，高職高專英語教學改革任重道遠。高職高專英語教師在進一步加強學習的同時，要更深入地進行教學改革實踐。只有與時俱進，不斷地創新突破，才能大大提高學生的英語的水平和教師的教學能力。