教師專業發展的對策探索

　　摘 要： 在教育振興和發展的今天，探索教師專業發展的途徑和對策，全面提高教師的專業化水平是師資建設的當務之急，因為教育的振興和發展最終要靠高素質的教師隊伍實現。多年來，我們過多地關注了學校的教育質量和升學率，關注了各種競賽成績和學生的發展，而忽略了教師的所感所想，但沒有一流的教師就難以培育出一流的學生。本文就這一問題進行探討，引起各級教育部門對教師專業發展這一教育根本的重視。
　　關鍵詞： 教師專業發展 心理障礙 反思研究 發展平臺 對策探索
　　
　　一個學校的發展后勁，不僅體現在氣派的校舍、超大型的校園、一流的設備，更重要的是有一支師德高尚、行勝于言、儒雅質樸、精誠合作、專業過硬、自成風格的教師隊伍，這是一所學校發展的根本。確立“以建設學習型學校為目標，以打造優秀骨干教師群體為核心，以校本培訓和校本教研為載體，全面推進教師專業發展工程建設”的策略，探索教師專業發展的途徑和對策，全面提高教師的專業化水平，是師資建設的當務之急。
　　一、變壓力為動力，消除教師專業發展中的心理障礙
　　教師面臨著很多、很大的壓力：繁重的工作量的壓力；應付各種頻繁的檢查評比的壓力；學生自主意識和創新意識增強、個性凸顯、變得不那么“順從”帶來的壓力；學生獲取知識的渠道增多，要求教師及時給予指導的壓力；教師自身要不斷更新知識、犧牲節假日接受繼續教育和“充電”的壓力；社會、家庭強烈要求提高教育質量的壓力；教師之間競爭的壓力，來自家庭和生活中的各種各樣的壓力，等等。壓力是一柄“雙刃劍”，它能把人壓得望而生畏，希望渺茫，只想敷衍了事，萎靡不振，放棄努力，信心消失。也能激發人的潛力，使人更加堅強成熟，這就是人們平常所說的“變壓力為動力”。但是把壓力“變”為動力絕不僅僅是一個決心的問題，它需要智慧，需要找到“變”的途徑和方式方法。這個途徑和方法就是豐富教職工的業余生活，體現人文關懷，疏導和轉化壓力。為此，學校應開辟職工活動室，組建書畫、舞蹈、器樂、聲樂、攝影、棋類、球類等興趣小組，使他們在繁重的工作之后能舒緩壓力，從疲憊之中盡快恢復精力，保持陽光、健康、快樂的心態。學校還應通過人文關懷讓教師體會職業的幸福感，從內心愛上教師這個職業。因為各行各業的“優秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出來的，他們對所干的工作有樂趣，從而對工作產生極大的熱情，教育更是如此。一旦一個教師到了靠毅力工作而感覺不到工作的樂趣的時候，那他真正意義上的教育生涯也就結束了。真正的教育是發自內心的、充滿激情的，享受著工作的樂趣和幸福感，只有幸福的教師才能培育出幸福的學生。當教師看到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的時候，看到自己的心血在學生身上時時刻刻地在溶化、組合、萌芽、生長的時候，自己的工作被師生、家長認可的時候，自己在工作和生活中遇到困難得到領導和同事真誠幫助的時候，內心就會充溢滿足感和幸福感，就會“變”壓力為動力，變得快樂，變得成熟，成為骨干和能手。在教師專業發展中，切忌求全責備、苛刻指責、妄下結論和漠不關心。特別是對剛剛走上工作崗位的年輕教師，有時不經意地責備就會在他們的內心留下永久的傷痕和無法揮去的陰影，斷送一生的職業幸福感。每個從教者第一次走上講臺時，面對講臺下眾多的眼睛，都會產生莫名的緊張和恐慌，就連民國時大名鼎鼎的沈從文第一次站在講臺上也是木訥無語，洋相百出。
　　二、進行反思研究，促進教師專業發展
　　反思性研究的最大價值就是能引領教師品嘗教育的幸福，當然這也是教師成長的最好和最有效的途徑。美國學者波斯納經過多年對教師成長的研究得出一個公式：教師的成長＝經驗＋反思。反思就是認識自己，孔子、陶行知、魏書生、杜威、蘇霍姆林斯基等之所以能成為教育家，其實就是對自己的體驗、感想、認識反復認識，并把它們說出來，成為他們獨特的教育理論。人的成長其實就是不斷地認識自己的過程，正如人類的歷史就是一部不斷認識自己的歷史。人做事情，愈投入便愈深入，愈深入便愈有發現，愈有發現便愈有快樂。反思也是一種尋找工作樂趣的方式。反思可以讓我們沉下心來，專注研究；反思可以讓我們總結實踐，升華經驗；反思可以讓我們發現不足，渴求新知。反思是創新的基礎，創新是快樂的源泉。反思自己的教育教學行為，教師會感到溫馨，對學生富有感情，品嘗幸福，這不僅是工作的需要，更是創造自己幸福的需要。教育工作者應是幸福的享受者，更應是幸福的創造者。給教師配發教學隨筆和業務學習筆記，購置教師專業成長指導用書，要求教師撰寫教育案例、教學心得、試卷分析和經驗體會，就是很好的反思總結。
　　教育是一種智慧，而不是機械化、程式化的操作。教師要直面教育的反復性和復雜性，有足夠的愛心和耐心去解決職業生涯中“老革命”遇到的新問題，才會永不懈怠，天天有收獲和進步。教師還要專心，不專心搞不好教育，不專心也是不合格的教師。研究是最好的專心，通過研究可以使普通人成為“智者”。同樣是努力干工作，“智者”比常人干得有滋有味，干得高明，干得鮮活，干得有新意，干得有心計，干的效果好，干得有幸福感。研究還可以使我們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。當我們把教育作為一項事業去追求，而不僅僅作為一種謀生手段去看待時，我們才能真正領悟“學而不厭，誨人不倦”的境界與追求，才能真正體驗到“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。
　　三、為教師專業發展創設平臺，激勵教師專業發展
　　1.將師德師風教育放在重要地位來抓。組織教師系統學習《國家中長期教育發展規劃》、《中小學教師職業道德規范》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規，規范教師言行，依法執教。同時對愛崗敬業、樂于奉獻、嚴謹治學、為人師表、業績突出的教師多層次評優選先給予表彰獎勵，樹立典型，弘揚先進；將教師的職業道德水平評價納入考核之中，倡導教師公道正派，不以教謀私，具有健康心態，團結合作。
　　2.大力開展教師培訓工作。把教師參加培訓作為年度評優和晉級晉職的必備條件，積極選派教師參加國家、省、市、縣舉辦的各類培訓，鼓勵教師參加在職研究生學歷進修，配發筆記本電腦等現代信息工具，開通校園網站，為教師學習提供和創造機會。建立區際、校際之間對口幫扶友好學校，走出去開闊眼界，請進來診斷指導，去鄉村送教，來城市觀摩，縮小發達地區與落后地區、城鄉的差距。近幾年，西部地區選派教師到北京、上海、江蘇、山東、河北等地學習培訓，感受頗深，特別在年級星級管理、備課組建設、導學案備寫、自主高效課堂教學等方面取得了長足進展，促進了教師的專業成長，為教育教學質量的提升找到了新的發展空間。
　　3.構建教師成長激勵機制。制定《骨干教師梯隊培養和管理辦法》，大力開展評教、評學、培養、提高工作，促進教師由封閉型、經驗型、匠人型向開放型、科研型、專家型轉變。特別在課題研究、論文評比、課件制作、優質課評選、學生競賽輔導、教學比武、科研成果等方面加大表彰獎勵力度，形成戒除虛假大空，破解教育教學難題，指導教育教學實踐，診治教育教學常見頑疾的科研風尚。教育所面對的問題具有復雜性和隨機生成性，因此有必要消除教育教學研究中存在的為研究而研究、一個模式的現象，應結合教師自身的實際，形成“百花齊放、百家爭鳴，自成風格、自有特色”的生動活潑局面。
　　4.健全嚴格的教師考核評價機制。學校應經多次醞釀討論，提交教代會通過《教師考核細則》，在考核中重過程、重師德、重能力、重業績、重貢獻，突出對教師教學能力、教育管理水平、教學質量和教學課時量的評價，凸顯班主任工作的重要性，充分調動一線教師工作的積極性。通過教學開放日、家長座談會、學生座談會，及時了解教師工作情況，給予指導和幫助。制定《名優骨干教師評選辦法》、《先進班集體和優秀班主任評選辦法》，每年度開展教師自評、互評活動，嚴格平時考核和年終考核，體現教師工作質量和效益。學校還可采取從教經驗上老中青牽手、專業能力上高中初結對的辦法，加大青年教師的培養力度，實施教師成長“一二三五”計劃，促使每一個教師都努力做到一年入門，兩年合格，三年成為新秀，五年成為教學骨干，幫助教師發展進步，讓教師心暖、氣暢、勁足，在平淡平凡的工作中不斷發現新奇、新鮮、新意的樂趣，體會到培育英才和成長進步的快樂。
　　5.實施教師專業成長推進策略。鼓勵教師每學期讀一本教育教學專著，保證每周不少于3小時的時間研究新教材、新課標及理論學習，并做好學習筆記，寫好學習心得。對教師的學習情況及教研出勤定期進行檢查，將檢查結果記入教師本人量化成績。新教師每學期必須上一節匯報課，骨干教師每學期上一節示范課。每月寫一篇教育教學案例，經常堅持寫教學反思或教育敘事。每學期寫一篇教學論文。每周至少聽一節課，聽后及時與任課教師交流。每次檢測后寫好一篇試題分析。為每位教師配發一本聽課簿。建立一個教師專業發展檔案盒，存放個人教研資料，跟蹤培養，總結經驗，有效促進教師的專業成長。
　　所有的家長和學生都愿遇到好老師，所有的學校都愿有好的教育教學質量，而這一切都要落實到愛教善學多思富智的教師身上，只有抓好教師專業發展，才能將這些愿望變成現實，辦師生和人民滿意的教育。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張洪生.我愿所有的教師都能有從事教育工作的幸福感.人民教育，2003，（17）.