有比較才有鑒別

　　語文，覆蓋面最為廣泛，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。學習語文需要細心，需要用心去體會，尤其是要學會歸納總結和比較，比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。
　　有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。下面我就如何運用比較法來學習語文這一問題談幾點自己的看法。
　　一、文學常識中有很多需要比較來掌握的知識
　　1.作品作者的比較
　　高中語文課本中有多位名字相近或相關聯的容易混淆的作家，這類作家使得相當一部分學生在考試或練習中容易出錯。其中最容易出錯的莫過于司馬遷與司馬光及其作品《史記》與《資治通鑒》了。每當教學遇到其中一個時，我總是要提到另一個，進行一番比較。為了更方便記憶，我特別編了一句話：宋光資大便（編）通，意即北宋的作家司馬光主編的《資治通鑒》是我國最大的編年體通史，這樣重點記住其中一個，那么，剩下的就是另一個了。
　　又如：《論語》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等諸子散文作品和作者很容易混淆，也須細心比較出其中的異同。（1）諸子生活的時代不同：孔子是春秋末期人，孟子、莊子、荀子則是戰國人；（2）諸子的稱謂不同：孔子、孟子是思想家、政治家、教育家，莊子、荀子則是思想家；（3）學派不同：孔子、孟子、荀子屬儒家學派，而莊子是道家學派；（4）作品的作者不同：《論語》是孔子的弟子和后學所記，《孟子》是孟子本人及門徒所著，《莊子》是莊子本人和他的門人，以及后來學者的著作，《荀子》是荀子本人所著。
　　2.文化知識的比較
　　中國歷史悠久，上下五千年，有著燦爛的古代文化，積淀著豐富的古文化知識，很多東西需要學生了解或掌握的。同樣，其中不乏有一些容易混同的知識，
　　如：古代兄弟從大到小的排行依次為伯、仲、叔、季，而一年四季，每季三個月，古人稱每季的三個月為孟、仲、季。還有許多這類知識，在此我不再一一列舉。
　　二、詞語的音形義需要在比較中掌握
　　無論是平時考試，還是高考，這類詞語基本上每次都要考到，而真正能完全把握的同學是少之又少，甚至沒有。原因是這類詞較多，而且很容易混淆，對此，我們應該采取先歸類，后比較的方法來辨別掌握。
　　1.同義詞或近義詞的比較
　　同義詞是意義相同或相近的一組詞語。辨析同義詞或近義詞可從以下幾方面來考慮：
　?。?）從感情色彩上進行辨析，也就是從詞的褒貶義去辨析。如“頑強”與“頑固”，前者表示贊許，后者則表示憎恨。
　?。?）從語意輕重上進行辨析。如“破壞”與“摧毀”，前者程度淺，后者程度深。
　?。?）從范圍大小上進行辨析。如“戰爭”“戰役”與“戰斗”，三者的范圍由大到小。
　　（4）從具體與概括的不同進行辨析。如“衣服”與“襯衫”，“衣服”是概括性的，指所有衣服，而“襯衫”是具體的。
　?。?）從對象的不同去辨別。如“沉重”與“繁重”，都有分量重的意思，但“沉重”指精神或思想負擔重，而“繁重”則指工作、任務的數量重。
　　（6）從普通話和方言來辨別。如“討飯”與“乞丐”，分別是口頭語與書面語；“爸爸”與“父親”，分別是新詞與舊詞。
　?。?）從詞語搭配進行辨別。如“發揮”與“發揚”。
　　2.同音字的比較
　　同音詞就是語音相同而意義不同的一組詞語。
　　大量同音詞的存在有它積極的一面，它使得漢語的表達多了同音雙關等修辭手法，運用得好，可以使語言風趣幽默，涵義豐富。
　　事情都是一分為二的。大量同音詞的存在，也給漢語的應用帶來了很多障礙。同音詞的大量存在使得許多人在漢字的書寫上出現眾多的別字。例如將“唉聲嘆氣”寫成“哀聲嘆氣”，將“川流不息”寫成“穿流不息”，把“鴉雀無聲”寫成“雅鵲無聲”，把“部署”寫成“布署”，等等，這自然與書寫者對詞語語義的理解不明有關，所以，我們在學習運用的過程中要細心辨別比較。
　　3.形似字的比較
　　漢字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫構成的，一個字一個樣子。但有些字，形體相近，差別很細微。我們稱這些字為形似字。形似字即形體相近而意義不同。有的形似字筆畫數目不同，如“烏”和“鳥”、“免”和“兔”；有的是個別筆形不同，如“戌”“戎”和“戍”、“母”和“毋”、；有的則是構字部件有差異，如“藍”和“籃”、“辯”“辨”和“辮”；有的形似字差別很小，如“巳”“已”和“己”、“失”和“矢”，等等，只是筆畫的高低、長短有區別。
　　學生們在讀或寫時常常把一個字讀錯或寫錯，往往是由于字形相近造成的。如把“悼（dào）念”讀成“掉（diào）念”，把“棘（jí）手”讀成“辣（là）手”，把“舂（chōng）米”錯寫、錯念成“春（chūn）米”等，就是由于形體相近。
　　對于成語中一些字的意思如果了解不透徹，使用時也會出錯，比如把形容旺盛的“如火如荼（tú，原意是茅草上的白花）”誤讀或誤寫為“如火如茶”等。
　　三、內容相近體裁相同的課文的比較
　　高中語文的課文有一些文體相同內容也相近，學生們學習起來也很容易弄錯。例如：徐剛的《森林寫意》與畢淑敏的《離太陽最近的樹》：
　　1.相同點有：（1）文體一樣，都是散文；（2）主題一樣，都表達了對人類與自然的關系的反思。
　　2.不同點有：（1）觀察思考的角度不同：《森林寫意》是全景式地來呈現作者對森林的思考，即發散式的思維方式，而《離太陽最近的樹》是從一個典型事件入手，由一點向縱深開掘，即聚集式的思維方式；（2）取材的著眼點不同：《森林寫意》是從森林的外部寫到內部、過去寫到現狀再寫到未來、森林的巨大貢獻寫到人類的荒謬行為，輻射面很寬，《離太陽最近的樹》則是結合自己的親身經歷及自己的視覺感受，講述了一個令人心悸的故事；（3）語言風格不同：《森林寫意》是用簡潔而凝重的文字傳遞知識，發表議論，《離太陽最近的樹》則是用嚴峻而具有穿透力的語言講述一個故事；（4）結構不同：《森林寫意》是平行發展的結構，而《離太陽最近的樹》是層層推進的結構等。
　　四、修辭方法的比較
　　高中語文教學大綱要求掌握的修辭手法大約有十二種，其中有幾種學生經常弄錯。
　　借喻和借代，二者有相近的地方，但通過仔細比較就可發現它們有以下幾點不同之處：（1）借喻是喻中有代，借代是代而不喻，（2）借喻側重“相似性”，借代側重“相關性”，（3）借喻可以改為明喻，借代則不能。舉個實例，“最可恨那些毒蛇猛獸，吃盡了我們的血肉”（《國際歌》），這句是借喻，用“毒蛇猛獸”來比喻不勞而獲奴隸主們，相似性是狠毒、兇殘，本句改為明喻是“最可恨那些像毒蛇猛獸一樣的奴隸主，吃盡了我們的血肉”；“先生，給現錢，袁世凱，不行么？”（《多收了三五斗》）是借代，“袁世凱”代銀元，二者的關系是銀元上面有袁世凱的圖像，本句就不能變成明喻。
　　還有對偶與對比、設問與反問等也混淆弄錯，在學習過程中也須小心。
　　當然，語文還有文章結構的比較，表現手法的比較等多方面的比較教學活動，我僅是根據自己教學實踐中的一些感受，選擇其中一二略微談談自己的見解，其他諸多內容有待今后與各位同仁去探究。