讓語文課堂多一些有效生成

　　新課程改革要求教師樹立新的教材觀和教學觀。教師應消除“教材本位”的思想，變“教”教材為“用”教材。在語文課堂上，教師可以根據學生學習的現實情況靈活地調整、生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂教學處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生的學習需求。但在新課改的大好春光中，“亂花漸欲迷人眼”，有些教師迷失了方向，追逐那種熱熱鬧鬧、花里胡哨、嘩眾取寵的所謂“好看”的課，而輕視甚至無視文本的價值，淡化了教學目標。這種缺乏個體知識建構、文本揣摩和學生情感體驗的生成是不利于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的。
　　皮亞杰指出：“學習從屬于發(fā)展，而非相反。”《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”并指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”成尚榮先生認為，以學生發(fā)展為本的教育才是適合學生的教育。因此我們確定教學生成是否有效，應以學生的語文素養(yǎng)能否得到發(fā)展和提高為標準。課堂上，教師既要不拘泥于原定的教學目標，又要根據課堂學習的情況自然生成，力求“形散而神不散”。那么，如何讓語文課堂多一些有效生成呢？我認為不妨從以下幾方面入手。
　　一、積極鼓勵，讓學生在生成中享受快樂
　　“生成”是相對于“預設”而言的。通俗地說，“預設”就是“計劃”，而“生成”則是在執(zhí)行計劃過程中的“變化”。新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)噴射，新的信息、新的學習需求不斷涌動產生，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華。這樣的語文課堂，學生就擁有了創(chuàng)造的機會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝。為了讓語文課堂多一些有效生成，教師要轉變觀念，把學生看成平等的朋友，用親切的笑臉、真誠的笑聲、和藹的話語營造和諧、民主的氣氛，積極鼓勵學生參與對話互動，努力使學生敢說、想說，知無不言，言無不盡，在互動和生成中體驗成功的喜悅。如教學《棗核》一文時，我讓學生談談讀了這篇文章的感受，學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我從美籍華人身上學到了表達思念的方法。”還有的說：“美籍華人的思鄉(xiāng)之情是愛國主義精神的體現。”……正當大家的發(fā)言精彩紛呈時，一個男生站起來說：“我覺得這個美籍華人思念故鄉(xiāng)的情感還不算真切。如果他思鄉(xiāng)心切，為什么不回家鄉(xiāng)定居？”對于這樣的“叛逆”，我并沒有責怪他，而是微笑著鼓勵他說：“美籍華人思鄉(xiāng)之情是真切的，思念家鄉(xiāng)未必要回鄉(xiāng)定居。也許他也想過回國定居，只是由于某種原因未能如愿罷了。你很聰明，別人沒有想到的表達熱愛家鄉(xiāng)之情的方式，你想到了。”聽了這番話后，他滿意地點了點頭，臉上洋溢著成功的笑容。學生的自尊心受到了呵護，創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)。
　　二、正確引導，讓學生在生成中獲得發(fā)展
　　理解文本是課堂生成的基礎。在解讀文本時，學生的閱讀體驗可能會出現偏差，這是很正常的，但教師不能一味地尊重學生的獨特體驗，而忽視了文本的價值取向。教師應該及時調整預設，使之成為下一個教學過程的基礎資源，對學生進行正確的價值引導，幫助學生體驗，讓學生在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀，在糾偏中個性獲得發(fā)展。一次，一位青年教師上公開課，執(zhí)教魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》。他采用小組合作學習的形式，探討百草園生活的樂趣和三味書屋生活的枯燥無味。在集體交流的環(huán)節(jié)，有一個學生說：“三味書屋生活并不枯燥無味，老師讀書入神時，學生可以在下面畫畫兒，用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。”這位老師竟微笑著說：“你真了不起，你的想法很獨到。”老師一味地遷就學生，失去了應有的主導作用，忽視了文本的價值取向。如此生成自然是無效的，學生的語文素養(yǎng)也得不到提高。
　　三、克服盲目，讓課堂在生成中演繹精彩
　　古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學不唯預設，不是不要預設。沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。因此，語文教學中，處理好預設與生成的關系是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能使課堂上的動態(tài)生成有效，將課堂演繹得更加精彩。
　　1.準確把握教材，全面了解學生。
　　教材是課程標準理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和自己的教學風格，對教材適當進行改編或重組。如學習《幽徑悲劇》一文，可以生成出各種破壞環(huán)境的現象；學習《送東陽馬生序》，可聯系鑿壁偷光、囊螢映雪等典故，生成出刻苦學習的情感。除此之外，教師還應全面了解學生，預測學生知識經驗的儲備、自主學習的方式和解決問題的策略等，做到心中有數，以求預設的可行和有效。
　　2.有效開發(fā)資源，力促機智生成。
　　動態(tài)生成是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的教學情景。在制訂教學方案時，教師要注重開發(fā)有效的課程資源。既要對身邊的教學資源進行開發(fā)和篩選，去粗取精，去偽存真，又要指導學生通過各種渠道搜集相關資料，以達到優(yōu)化預設、機智生成的目的。如教學朱自清的《背影》時，課前，我布置學生搜集朱自清的個人資料和父母關愛子女的小故事，為課堂生成儲備知識、積累經驗。當學生體驗了“背影”的感人之處，感受到了濃濃的父子情后，我設計了這樣一個問題：“作者在當時有沒有理解父親這份愛子之情？”一個學生回答：“我從他多次的指責和后悔中覺得他當時還沒有理解父親的這份感情。”（這位學生平時愛亂花錢，曾因媽媽拒給零花錢，與媽媽發(fā)生爭執(zhí)）聽了他的回答，我快速反應，說：“同學們平時有沒有遇到對父母的關愛不理解的事？”那位同學第一個舉手發(fā)言：“我喜歡亂花錢，爸爸、媽媽控制我用錢是對的，我現在知道自己錯了。今天回家，我一定向媽媽道歉。”在師生互動中，學生已有的經驗被激活，認識有了提高，情感得到了升華。
　　四、注重反思，讓教師在生成中不斷成長
　　教學反思是指教師以感想、體會、啟示等方式對自己的教學行為進行持續(xù)的反省、批判和總結，從中尋得成功經驗和失誤原因，從而為后續(xù)教學提供調整依據的教學實踐活動。教學反思是促進教師個人專業(yè)成長的一條重要途徑，應成為教師的一種職業(yè)習慣。教學反思應以新課程理念為統(tǒng)領，反思的中心不是圍繞教師教得怎么樣，而是學生學得怎么樣；反思的重點不是教學如何預設，而是知識怎樣生成；反思的視角不是單一的，而是多維的。反思時，應根據自身的具體實際，選取恰當的切入點，進行多層次、多視角的分析和思考，無需面面俱到，只需抓住幾個重點的要素或方面，深入挖掘，力求有所得。如此長期堅持不懈，定會有效促進教師的專業(yè)成長，有效生成的火花必將在語文課堂上不斷綻放。
　　有效生成是一種以師生生命為載體的動態(tài)性資源，是一種以提高學生語文素養(yǎng)為依據的教學新情景。只有善待生成，不拘泥于預設，并能智慧地處理好預設與生成的關系，語文課堂的教學生成才是有效生成。愿我們的語文課堂成為學生擁抱文本、超越文本、返歸自我、超越自我的課堂，成為喚起形象、撞擊思維、催發(fā)情感的課堂，成為知識建構、能力發(fā)展、人格完善的課堂。