淺談語文教學與生活

　　生活是培養語文能力的源頭活水，語文天然是與生活聯系在一起的。在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
　　一、讓語文教學向生活開放
　　我們要在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，讓語文教學返璞歸真。
　　教材中的每一篇課文都來自生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點。
　　1.觀察探索身邊的生活
　　課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。
　　如《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水、得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。
　　2.再現文本中的生活
　　每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節背景下的學習是十分有效的。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。
　　例如，在教學《菩薩兵》一文時，我組織學生分角色扮演朱德總司令和紅軍戰士尋找藏胞、幫助春耕的情境。生動鮮明的表演，不僅了解了一些紅軍長征的歷史，理解紅軍與老百姓之間的魚水深情，懂得紅軍長征的歷史意義，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。
　　又如，教學《歌唱二小放牛郎》一文，我借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈，自己卻被敵人用刺刀挑死的英勇場面（伴以精心剪輯的配樂），同時加以抑揚頓挫的表情朗讀。音樂、畫面、語言、神情營造出與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。
　　3.體驗文本中的生活
　　俗話說：“要想知道梨子的滋味，應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟。
　　例如，《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨讓學生在家里自己準備一些茶葉，在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。
　　又如，在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面的春景圖：幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻。讓學生隨著如詩如畫的意境，伴著《讓我們蕩起雙槳》的優美旋律，學生可以一邊表演，一邊齊聲歡唱。在表演和歡唱中學生所體驗到并不僅僅是黑白的文字，更是充滿生命活力的生活世界，這樣既能加深學生對課文內容的理解，又能激發他們對祖國美好河山的熱愛。
　　二、讓生活成為語文學習的教材
　　書本以外的生活，既是人生的教科書，又是語文學習的廣闊天地。也正如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”
　　1.利用學校生活，學習語文。
　　學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上的一些事物可以引入學生的學習中來。例如：校園的櫥窗、黑板報、各種告示牌等，都可以讓學生們去讀、去說；這座舞臺上發生的一些事情也可以引入到學生的學習中來講、來談。
　　2.利用社會生活，學習語文。
　　語文課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅能使學生掌握一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且訓練學生的社交能力，說服他人的能力。
　　學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，如教師悉心安排有利于學生自主的活動，如學了《廬山的云霧》、《鳥島》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查、宣傳等實踐活動，等等。又如教師組織集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動，等等。
　　另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如本地的新四軍紀念館、泰山廟、施耐庵紀念館、陸公祠等，就是一些很好的傳統文化的教育資源，又如到村里去出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是很好的語文實踐活動。
　　3.利用家庭生活，學習語文。
　　家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任老師。在這里，兒童獲得了很多知識。我抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章，等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。
　　總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且能優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。