巧寫(xiě)作文評(píng)

　　作文評(píng)語(yǔ)是習(xí)作教學(xué)的一部分，優(yōu)美的作文評(píng)語(yǔ)洋溢著濃濃的人情味，可以把生硬的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星楦猩实恼\(chéng)摯希望，像春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土，天長(zhǎng)日久，潛移默化，情動(dòng)而辭發(fā)。不僅能讓學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高和發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作激情，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。反之，如果教師輕率為之，三言?xún)烧Z(yǔ)，或者套話連篇，或者用寫(xiě)總結(jié)般嚴(yán)肅而呆板的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生讀起來(lái)索然無(wú)味，評(píng)語(yǔ)的教育功能就難以充分發(fā)揮出來(lái)。
　　一、“愛(ài)心”培養(yǎng)學(xué)生健康情感
　　“感人心者，莫先乎情”，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)猶如愛(ài)心的火花般，去點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，以此褒揚(yáng)進(jìn)步，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，矯正偏差，教育學(xué)生。老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句情感強(qiáng)烈的話，甚至可能會(huì)影響學(xué)生的一生。如我教四年級(jí)時(shí)，有位學(xué)生在作文中寫(xiě)他第一次完成“前滾翻”動(dòng)作時(shí)，笨拙的姿勢(shì)遭到了同學(xué)們的嘲笑，他在作文中寫(xiě)道：“今后，我再也不會(huì)完成這個(gè)令我丟盡了臉的動(dòng)作！”我看了之后在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“第一次新動(dòng)作，姿勢(shì)笨拙、動(dòng)作僵硬是在所難免的事，老師相信你不會(huì)輕易認(rèn)輸，一定能做好的，試一試，我相信你能行！”后來(lái)，這位學(xué)生在《記一件難忘的事》中，他真的再一次去完成，這一次體育老師還表?yè)P(yáng)了他。他寫(xiě)道：“挫折后的成功，更顯得可貴；憂(yōu)傷后的收獲，更顯得甜美。在這一節(jié)課中我開(kāi)始懂得‘陽(yáng)光總在風(fēng)雨后’的真正含義。”我又在評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)他把作文張貼在班級(jí)的展示欄中。同學(xué)們看了之后很有感觸，紛紛在“留言板”上寫(xiě)下了自己的感受。這件事雖然很小，但對(duì)孩子幼小的心靈產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，他們幼小的心靈得到了感染。
　　二、“幽默”暗示學(xué)生改正不足
　　古人云：教人未見(jiàn)意趣必不樂(lè)學(xué)。評(píng)語(yǔ)也是如此。枯燥無(wú)味、僵硬、刻板的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè)意看，也就起不到導(dǎo)向鼓勵(lì)的作用；而一句幽默的評(píng)語(yǔ)即使是批評(píng)，學(xué)生也樂(lè)于接受。每個(gè)人都喜歡幽默，我們做語(yǔ)文教師的都有這樣的經(jīng)歷，每每讀到學(xué)生幽默風(fēng)趣的作文，我們往往會(huì)啞然失笑，身心愉悅。換一個(gè)角度想，要是學(xué)生看到我們老師一反常態(tài)、頗具幽默風(fēng)趣的評(píng)語(yǔ)，那他們肯定會(huì)得到更大的快樂(lè)，如果學(xué)生能在快樂(lè)中寫(xiě)作，或能從寫(xiě)作中得到快樂(lè)，那結(jié)果更是不言而喻的。我們?cè)谧珜?xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，有時(shí)不妨來(lái)一點(diǎn)“幽默”，讓學(xué)生也笑一笑。評(píng)價(jià)的幽默要得體，不僅可以讓學(xué)生感到快樂(lè)，同時(shí)也可以在笑聲中明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
　　如我班一學(xué)生不能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一逗到底，于是我寫(xiě)了這樣的批語(yǔ)：句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號(hào)哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢？又如一學(xué)生在一篇介紹自己的習(xí)作中，一連用了十幾個(gè)“我”，使習(xí)作顯得特別啰唆，于是我給她這樣的評(píng)語(yǔ)：“我想給你提個(gè)建議：你去開(kāi)一家‘我’專(zhuān)賣(mài)店，把你習(xí)作中的‘我’賣(mài)出去。這樣，你的作文就簡(jiǎn)潔明了了。”評(píng)語(yǔ)中有時(shí)還可以引用一些古詩(shī)文名句代批語(yǔ)，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，語(yǔ)言質(zhì)樸自然的就用上了“清水出芙蓉，天然去雕飾”。如此等等，這些批語(yǔ)，詼諧中見(jiàn)師情，幽默中見(jiàn)力量，讓學(xué)生在微笑中領(lǐng)會(huì)到老師的良苦用心，在一笑之中得到思想的震撼。
　　三、“尊重”助推學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)
　　學(xué)生性格千差萬(wàn)別，學(xué)生作文也風(fēng)格迥異，因此老師的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)該靈活多變、個(gè)性飛揚(yáng)。特別是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，這更要求我們?cè)诮o學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和自主的表達(dá)，只有這樣才能使學(xué)生真實(shí)、自主、新穎、獨(dú)特地表現(xiàn)自己的個(gè)性，從而寫(xiě)出個(gè)性化的文章。
　　每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，這就決定了每個(gè)學(xué)生的作文各具特色。有的擅用詼諧語(yǔ)言，有的善用華麗辭藻，有的善于立意，有的善于構(gòu)思，風(fēng)格不同，絢麗多彩，這就對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，提出了一個(gè)新的要求，是保持學(xué)生鮮明的個(gè)性呢？還是給予一個(gè)模式呢？答案只有一個(gè)，那就是保持學(xué)生鮮明的個(gè)性。一篇文章若失去了個(gè)性，那就失去了生命力。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，那一針見(jiàn)血，毫不留情的個(gè)性文風(fēng)，便是標(biāo)志。因此，語(yǔ)文教師必須以開(kāi)放的思維，寬容的心態(tài)去接納各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統(tǒng)一的語(yǔ)言，統(tǒng)一的思路，統(tǒng)一的開(kāi)頭結(jié)尾，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的個(gè)性，在講求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的今天，這肯定行不通。蘿卜青菜各有所愛(ài)，只要言之有理，言之成文，就應(yīng)該得到尊重。老師不應(yīng)以自己的喜好來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，更不能使許多學(xué)生的作文如出一轍。好的評(píng)語(yǔ)本身就應(yīng)該是一段富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿(mǎn)懷敬仰，又深覺(jué)知心。
　　四、“賞識(shí)”喚醒學(xué)生寫(xiě)作欲望
　　美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)。”“言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，特別是小學(xué)生更渴望得到別人的肯定、贊賞。賞識(shí)式作文評(píng)語(yǔ)，多用在那些經(jīng)常被歧視、受冷落而內(nèi)心自卑的學(xué)生作文中，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，飽含愛(ài)心、贊賞之情的只言片語(yǔ)便是一種情感的慰藉，它將被化作無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至終生的影響。曾經(jīng)有一個(gè)家境貧寒的六年級(jí)男生，個(gè)子矮，不善言談，作文基礎(chǔ)很差，但在一篇《我感謝您，吳叔叔！》的作文中，他感情真摯地寫(xiě)出了自己受人幫助的真實(shí)經(jīng)歷，盡管語(yǔ)言平淡得像一杯白開(kāi)水，甚至還有不少錯(cuò)別字及病句，但我知道他盡了最大的努力來(lái)寫(xiě)這篇文章。憑著對(duì)職業(yè)的敏感，我認(rèn)為這是一個(gè)極好的教育契機(jī)，于是我用真誠(chéng)的情感，寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你是一個(gè)懂得感恩的男孩，有一顆善感的心，樸素的語(yǔ)言表達(dá)了你的真情實(shí)感，你知道嗎？這些都是寫(xiě)好作文的基本素質(zhì)。如果你能從廣泛的閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，老師相信你一定能寫(xiě)出優(yōu)秀感人的作文。”他從此對(duì)閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來(lái)考上師范院校時(shí)，還選擇了中文專(zhuān)業(yè)。他在寄來(lái)的一張賀卡中這樣寫(xiě)道：“老師，是您讓我重新?lián)P起了自信的風(fēng)帆；是您讓我愛(ài)上了閱讀與寫(xiě)作；是您讓我真正體會(huì)到成功的快樂(lè)。我會(huì)終身感激您，我會(huì)以自己最滿(mǎn)意的作品來(lái)回報(bào)您！”由此可見(jiàn)，作文評(píng)語(yǔ)直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心，并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
　　總之，在作文教學(xué)中，教師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，無(wú)論是居于文中寥寥數(shù)語(yǔ)的眉批，還是居于文末三言五語(yǔ)的總批，都不應(yīng)該是簡(jiǎn)單、生硬的說(shuō)教，應(yīng)嘗試著用多情而火熱的評(píng)語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，評(píng)中含情，評(píng)中生情，把真情注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生動(dòng)評(píng)語(yǔ)中點(diǎn)燃自身的寫(xiě)作激情，提高寫(xiě)作能力，讓他們的才能得到充分的發(fā)揮，使他們的個(gè)性得到充分的表現(xiàn)。