談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化

　　摘 要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將問題作為切入點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，從而為發(fā)現(xiàn)新知識營造一個最佳的心理環(huán)境，為認(rèn)識新知識提供一個理想階梯。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 優(yōu)化
　　
　　課程改革的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題，沒有問題就沒有探究，“問題情境—建立模型—解釋應(yīng)用”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。在大力推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的形式下，廣大教師更新觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷改革，總結(jié)出了情境教學(xué)模式，該模式既體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，又形成了學(xué)科特色的教學(xué)模式，它的提出推動了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，因而深入情境教學(xué)理論研究勢在必行。
　　一
　　情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意的，總要受到外部因素的限制。因此師生必須一起創(chuàng)設(shè)和控制情境，使問題情境對于教學(xué)活動產(chǎn)生有利的影響。我們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中必須遵循以下原則。
　　1.所提的問題必須現(xiàn)實(shí)，開放，適度，和諧。
　　當(dāng)前的問題情境創(chuàng)設(shè)，教師總是注重問題的現(xiàn)實(shí)性和開放性，卻忽略了問題的適度與和諧。好的問題情境，其現(xiàn)實(shí)性、開放性、適度與和諧是統(tǒng)一的。現(xiàn)實(shí)性體現(xiàn)了問題情境產(chǎn)生的歷史背景；開放性體現(xiàn)了問題情境的知識背景（知識的內(nèi)涵與外延）；適度則體現(xiàn)了問題情境要接近于舊知識的“最近發(fā)展區(qū)”；和諧則體現(xiàn)了所創(chuàng)設(shè)的問題情境既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作意識，又不能破壞課堂秩序。
　　現(xiàn)實(shí)性是由教學(xué)的對象決定的；開放性是由教學(xué)目標(biāo)所決定的；適度與和諧則是由學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平所決定的。應(yīng)用題教學(xué)比較現(xiàn)實(shí)，變式教學(xué)比較開放。適度與和諧教師注意得很少。教師在任何時候都要注意學(xué)生的知識理解能力，既不能高估學(xué)生，又不能低估學(xué)生。高估了會因所提問題太難而占用大量的課堂時間；低估了會因所提問題太簡單而對學(xué)生沒有大的啟發(fā)。贊可夫雖然倡導(dǎo)“高難度低年級”教學(xué)，能給四年級學(xué)生講清楚微積分，但畢竟是極少數(shù)，我們絕不能做第二個贊可夫。
　　2.所創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于揭示問題的本質(zhì)，顯示出新知識的魅力。
　　問題的本質(zhì)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想上，是人們對數(shù)學(xué)科學(xué)研究的本質(zhì)和規(guī)律的深刻認(rèn)識。教師應(yīng)從教材出發(fā)，有效地使用、創(chuàng)造性地加工，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教材是死的，但它是人編的，每個教師都有權(quán)利駕馭它，不必拘泥于條條框框，而要有創(chuàng)新。我們必須創(chuàng)設(shè)能揭示問題本質(zhì)、顯示新知識魅力的情境。
　　二
　　情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，其核心問題是情境的創(chuàng)設(shè)的效益問題。情境有沒有效益，并不是指教師有沒有創(chuàng)設(shè)情境或提問是否認(rèn)真或具有現(xiàn)實(shí)性，而是指學(xué)生有沒有順著情境往下走，學(xué)生是否對情境中的問題感興趣。如果學(xué)生對情境還是不感興趣，即使老師創(chuàng)設(shè)得很辛苦也是無效創(chuàng)設(shè)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)用的結(jié)果，也是無效或低效情境。教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。我們必須切實(shí)做到下列幾點(diǎn)。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力。
　　通過知識學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力是新課標(biāo)的顯著特征。心理學(xué)研究表示：學(xué)生的思維是由問題開始的，思維是從解決問題中得到發(fā)展，在問題中有情境，在情境中有問題，其核心是問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟。許多問題本身就是從情境中引入的。所以，我們必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從情境中邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想，用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。
　　2.積極開展教學(xué)探究，互動交流，合作教學(xué)的情境模式。
　　現(xiàn)實(shí)情境、原型情境、大的問題、小的思路都需要我們將合作互動堅(jiān)持下去，因?yàn)槲覀兊哪康氖峭ㄟ^有效的問題情境讓每一個學(xué)生的腦子和手都動起來，促使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極參與的意識。
　　3.淡化形式化的情境創(chuàng)設(shè)，注重情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與創(chuàng)造性。
　　目前，存在這樣一個問題：學(xué)生雖然學(xué)了多年數(shù)學(xué)，卻一直認(rèn)為數(shù)學(xué)只有推理沒有猜測，只有邏輯沒有藝術(shù)，只有抽象沒有直觀，只有理性沒有想象。學(xué)生對數(shù)學(xué)的精神始終未能掌握，妨礙了創(chuàng)造才能的發(fā)揮，所以我們必須注重情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化有許多理論與實(shí)際問題需要我們探索，我們的教學(xué)既要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，又要超越現(xiàn)實(shí)生活；既要貼近學(xué)生的生活，又要豐富學(xué)生的生活。在實(shí)施取向上，要用更實(shí)踐的途徑學(xué)習(xí)理論性的數(shù)學(xué)，用更直觀性的情境學(xué)習(xí)抽象性的數(shù)學(xué)，用更藝術(shù)性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué)，用更直覺性的思維學(xué)習(xí)邏輯性的數(shù)學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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