如何在小學數學教學中發揮學生的積極性

　　長期以來，小學數學教學主要訓練學生的集中思維，課本上的材料和題目的呈現大都是一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師教育的方法思考問題，用常規的思路和方法解決問題。這對于學生掌握基礎知識、基本技能是必要的，但是對他們學習積極性的調動顯然是不夠的。那么如何充分調動學生的積極性呢？下面談談我的一些看法。
　　一、充分發揮學生在數學學習中的主體作用
　　“主體參與”型小學數學教材教法課教學模式是運用課堂教學結構理論，構造符合學生年齡特點、心理特點、學科教學特點與規律，以激發學生學習內驅力、調動學生學習的主動性和積極性為前提，以創造性思維訓練激活思維、發展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現以學生愛學、會學、善學，挖掘學生主體潛能為目標的課堂教學模式。“主體參與”型課堂教學模式的核心，是以教師的主體引導，促進學生的主體參與，提高學生的參與意識，使學生的參與水平達到最佳狀態。其中“主體引導”的核心思想是以教師為主導，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受。只有讓學生在參與過程中主動追求，主動獲得，學生的主動性、創造性才能進入最優化的境界，并得到最充分的發展和提高。“主體參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學上就是一種學生活動的實現過程。“參與意識”是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這里包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學習、討論問題等。但是在很大程度上是指學生在教學活動中的隱性思維活動。“參與水平”是指學生的思維層次和思維水平。在學習過程中，學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性表現了他們的參與水平。
　　二、把學習數學具體生活化，增加實際體驗
　　在數學新教材中，五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可掬的動物，深受歡迎的卡通，給枯燥的數學賦予了生命，為教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為小學數學教育者提供了許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生就能更快地進入學習角色，產生更濃的學習興趣，有更具體的感受和體驗。學生進行表演，能在具體情境中既學習新知，又實際感受到數學的魅力與價值，提高學習的積極性。
　　1.讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性。
　　學生學習數學是要解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，數學不能遠離生活，不能脫離現實。整理提供實際學習材料是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，在生活中哪些地方使用它。盡量做到在實際情境中融入數學知識，不干巴巴地講。例如：在教北師大教材一年級下冊《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：“同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得‘優’嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？”這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了真實的情境，他們就能很自然地找到兩種解法，學生自己列式，自己解答。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，使他們養成了良好的作業習慣。
　　2.相互交流，主動參與，創造民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流。
　　師生、生生要相互交流。在每節課的開始，教師根據自學提綱提出問題，讓學生到講臺上以老師的角色談自己的見解和疑點，并讓其他學生提出問題，相互解答，相互評價。如果學生回答有錯或者不全面、不到位，教師就要適當點撥，引導學生對有錯的回答矯正，對不全面的回答補充，對不到位的回答糾正。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。
　　3.精講要點，掌握知識，把課堂還給學生。
　　先讓學生重點講解，然后教師講評，強調重點，構建知識網絡，總結學習方法，提出指導性建議。并介紹與之相關的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學生探索和研究，實現知識的遷移和擴展，培養思維的深刻性。
　　教師要讓“愛”充滿課堂，沒有“愛”的課堂算不上理想課堂。在課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點“強塞”給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽。”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。
　　4.做好小結，學以致用。
　　這一環節處理得好的話，就能起到梳理概括、強化記憶、培養能力、訓練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學生“畫成整圓”的心愿，使所學的知識納入學生的認知結構，并能運用它解決小學數學教學中的相關問題。這一環節要注意學生的自主參與，讓學生總結，講這節課的主要內容和自己的收獲。然后教師提出在小學數學教學中的具體問題，讓學生解決。例如，有針對性地播放教學示范片段，請學生用學過的理論評價，說出好在什么地方，存在哪些問題，如何改進等，最后教師總結并布置作業。這樣學生很容易投入和參與，情緒會被再度調動起來，從而達到知識升華的目的。
　　三、適當使用多媒體輔助教學，達到事半功倍的效果
　　多媒體的運用有利于突破重難點。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間”。加強信息技術與課程的整合，對于素質教育的實施，培養創新人才都具有重要的意義。如，在學習“正反比例”時，可將兩種數量之間的變化關系用圖的形式動態表示出來，這種動態效果對學生理解正反比例的意義有極大的幫助。現在不少教師在教學“分數”時特別鐘情于多媒體的演示。因為對于“平均分”是分數知識的重點，也是難點。不管是三年級的認識分數或是五年級的認識分數，都可以用課件形象地演示出“單位1”，并用紅色的虛線把“單位1平均分成若干份”，動態的演示使我們不必多費力地講解，往往會收到事半功倍的效果。
　　學習是一種個性化行為。教師應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。教師必須創造性地學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，不再單純地傳遞知識，在課堂上學生自主學習，合作探究，拓展思維，激發靈感，讓學生真正體驗學習的樂趣，調動學習的積極性。