大學英語視聽說教學中學生思辨能力的培養

　　摘 要： 作者通過分析思辨能力的含義和英語學習中的思辨缺席現象，探討了在英語教學中培養學生思辨能力的必要性，以及在大學英語視聽說課堂中培養思辨能力的方法和策略。
　　關鍵詞： 大學英語視聽說教學 思辨能力 演講和辯論 蘇格拉底教學法
　　
　　1.引言
　　大學英語視聽說是一門基礎課程。教學過程中離不開看、聽、說，即語言的輸入，模仿和輸出。在課堂中，機械性的語言操練和替代性、復述性等淺層次的交流活動較多，而有意義的功能性交際活動過少。結果，學生總是止步于內容淺顯的對話和交談，很難連貫地表達自己的觀點，往往缺乏思想深度和力度。時間長了，學生的學習興趣和動力降低，思維能力的發展受到限制，這成了視聽說英語教學中的一個瓶頸。2011年暑假，外研社舉辦了全國高等學校大學英語教學研修班，主題就是培養學生的思辨能力，我聽后深受啟發。因此，嘗試把思辨能力的培養引入大學英語視聽說教學中，以突破這一瓶頸問題。
　　2.思辨能力的含義
　　2.1定義
　　西方很多國家把思辨能力的培養作為高等教育的重要任務。例如GRE考試中的analytical writing就反映了美國教育對培養學生思辨能力的重視。思辨能力是指“運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”（Paul & Elder，2006:20）。其本質是指人的分析能力、論述能力、思維能力和解決問題的能力。因此，思辨能力在教育中是一種解放力量，在個人和公民的生活中是一種強大的資源。
　　2.2理論意義
　　具體來說，思辨能力包括多項分項能力，如何清晰地界定這些分項能力就成了思辨能力研究的基礎性工作。例如，Paul，Binker，Jensen and Kreklau（1990）提出的35 dimensions of critical thought，以及特爾斐項目組 （1990）所發布的《特爾斐報告》中的雙維結構模型。文秋芳在綜合了以上理論模型優點的基礎上，結合我國英語教學的實際提出了思維能力層級理論模型（見表1）。這個模型把思辨能力分為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能。第二層次的思辨能力包括認知和情感特質兩個方面，突出了認知技能、精簡了認知標準和情感特質，在教學過程中更易于操作。因此，本文以第二層次中的具體技能和標準為理論依據來探討在大學英語視聽說教學中如何提高學生的思辨能力。
　　3.大學英語視聽說教學中培養思辨能力的必要性
　　根據《課程要求》的規定，大學英語的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。如何實現“有效地進行交際”？這就需要培養學生的跨文化的思辨能力。
　　在視聽說教學中，我發現學生就某一話題進行討論時，總是感到無話可說，很難清晰地表達自己的觀點，缺少分析、判斷、推理、思考和辨析能力。他們的語言表達只局限于日常的對話，對某一個問題進行深入討論時，常常出現前后矛盾的情況，缺乏說理的力度。當讓學生在視聽說課堂欣賞英文電影時，他們往往看得津津有味。但當讓他們寫一篇影評，評價這部電影到底好在哪里時，他們又無從下筆。這些現象都是學生缺少思辨能力的表現。也就是黃源深先生所指出的“思辨缺席”現象。在這種情況下，急需探索新的教學方法和策略來培養學生的思辨能力，提高學生進行有意義交際的能力。
　　4.大學英語視聽說教學中培養學生思辨能力的方法策略
　　今年暑期，在全國高等學校大學英語教學研修班上，北京外國語大學的孫有中教授作了題為《思辨能力培養、ESP與大學英語教學發展》的報告，孫教授對思辨能力作了深入淺出的講解。他指出，思辨能力是一種思維能力，因此思辨能力的培養要融入英語教學的聽說讀寫之中，但可以從以下幾個方面來進行重點突破：演講和辯論；議論文寫作/學術寫作；和Socratic教學法。我深受啟發，嘗試把這些方法和策略應用于大學英語視聽說教學中，來培養學生的思辨能力，發展大學生英語綜合應用能力。下面，我結合教學實際，闡述演講和辯論，以及蘇格拉底教學法的實際應用和效果。
　　4.1將演講和辯論引入大學英語視聽說課堂
　　演講和辯論是現代生活中語言交際的重要活動方式，也是培養學生綜合分析、推理等思維能力的有效手段。演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。辯論是一種培養分析能力和對某一觀點潛意識地進行反省的有效教育手段，同時也可以鍛煉學生的語言表達能力、培養思辨能力，集語言交際、信息及思維功能于一體，因此，在英語教學中起著舉足輕重的作用。大學英語視聽說教程中豐富的材料和大學中優越的教學環境為辯論和演講提供了可能，并可以在課堂教學的過程中靈活運用。
　　4.1．1辯論
　　在大學英語視聽說教學中，辯論要和每個單元的主題結合起來，精心選題。辯論的話題往往是有爭議的，辯論前學生需要查詢相關的資料，對所有的觀點綜合分析，確立論點，形成論據。在這個過程中學生必須評價自己的論點、論據和論證，看看觀點是否清晰，舉例是否相關，推理是否合乎邏輯。例如在學習unit4這一單元后，我給學生留下了這樣一個辯題：To be a small fish in a big pond or a big fish in a small pond?該辯題針對性強，牽涉學生畢業后對自己前途的選擇，容易引發學生的思考。學生需要進行資料收集和梳理工作，了解a small pond和a big pond的優勢和劣勢，并需要認清自我，然后形成自己的立論。這些活動可以鍛煉學生識別、定義、明確和闡釋問題的能力。在準備立論的過程中，學生需要闡述論點，選擇論據來論證自己的觀點。學生還須預測對方可能提出的論點，以及如何反擊對方。這些活動培養了學生推論、假設、論證的能力。我在課堂的辯論練習中用實例告訴學生，辯論中態度要謙虛，以理服人。辯論中輸了，要從自己身上找原因，學習對方的優點。在不斷地反思和評價的過程中，學生的思維能力得到發展，不再滿足于識記，模仿，他們可以思考問題，提出疑問，積極參與發言，陳述自己的觀點，在使用中學會語言。
　　4.1.2演講
　　把演講作為一種教學和訓練手段引入大學英語視聽說課堂，有著很大的可行性和可操作性，可以作為教學活動的延伸和補充。在一單元的教學結束之后，就本單元所探討的某一主題或某一文化現象，讓學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式要求學生在公眾面前清晰地，有條理地表達自己的觀點，并回答聽眾的提問。培養了學生的自主學習能力和思辨能力，同時提高了他們的好奇心和自信心。在實際操作中，演講的形式可以多種多樣。例如，在學完Unit 8后，我讓學生就“my favorite festival”為話題來進行即興演講。此外，也可以讓學生欣賞完一段電影后，組織定題演講。例如在看過KungFu Panda后，我讓學生以“culture and creation”為主題進行演講，取得了不錯的效果。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據的充分性都有一定的要求。學生不僅提高了口語而且增強了學習英語的自信心。
　　4.2將Socratic教學法引入大學英語視聽說課堂
　　
　　Socratic教學法以問答形式來進行，因此又常常被稱為“問答法”。蘇格拉底教學法的中心環節就是教師提出問題，引導學生思考，從而一步一步地得出結論，幫助學生進行合乎邏輯的推理。蘇式問題概括起來可以分為三類：自發的問題、探索式的問題和焦點式問題。自發的問題是非計劃的，不是事先設計好的；探索式問題考查學生對所學知識的了解。焦點式問題給學生提供足夠的思考空間，使思維向縱深發展，培養思維的深刻性和相關性。
　　在大學英語視聽說教程中，每個單元都有一個獨立的話題，課堂中教師通過設置種種問題可以幫助學生聚焦需要關注的話題，控制課程進度，鼓勵學生參與。以Unit 6為例，可以這樣設置這三種問題（見表2）。在課堂教學中靈活運用這三種問題，可以使課堂教學中的師生間的對話更聚焦，從而討論過程更細致、更嚴密、更合乎理性和邏輯，因此更加有效。因為學生需要教師的引導才能更加關注教學主題。另外，它還可以更好地發揮教師的主導作用，鼓勵學生在問題對話中不斷地思考，以清晰而準確地表達自己的觀點，培養了學生敢于質疑、勇于思考的精神。因此，蘇格拉底教學法有助于培養學生思維的獨立性、積極性、批判性和探究性。在運用蘇式提問時，教師要妥善把握提問的時機，待時而動，做到恰到好處，控制有度。
　　5.結語
　　“思辨缺席”現象在英語學習中普遍存在，因此，如何培養學生的思辨能力成了英語教學中的一個熱點問題。本文介紹了思辨能力的含義，論證了培養學生思辨能力的必要性和方法策略。思辨能力的培養是一個復雜的、多層次的教學過程，并非立竿見影。因此，教師應該把思辨能力的培養融入日常教學中，創新教育理念，探討新的教學方法和策略，這樣才能既提高學生的語言技能，又培養思辨能力，使學生的自主學習能力、有效交際能力在認知技能、情感特質的培養中不斷提高，為創新人才的培養奠定基礎。
　　
　　參考文獻：
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