新職業英語項目化設計的行動研究

　　摘 要： 行動研究是目前英語教學研究中一種重要的研究方法，主要研究模式為：問題—計劃—行動—觀察—評估，是教師反思教學、改進教學、提高教學水平的探索性活動。作者從《新職業英語》的項目化設計入手，通過對高職院校兩個班級一個學期的項目化教學的行動研究，探索了項目化設計在提高教學效果方面的作用。
　　關鍵詞： 《新職業英語教學》 高等職業教育行動研究 項目化設計
　　
　　1.引言
　　“行動研究”這一術語英文為action research，是美國的柯利爾（J.Colier）和勒溫（K.Lewin）提出的一種應用于社會科學的研究模式。上世紀50年代開始用于教學領域。行動研究的主導思想是引導教師通過觀察和反思，運用教學理論和方法對課堂上遇到的問題進行分析，并采取一定的行動加以解決，提高教學效率，最終達到教師與教學同步發展的目的。
　　行動研究法在外語教育界被認為是最具有現實意義的科學研究方法，因為行動研究法的主要目的不在于構建某種理論體系或歸納某種教學規律，而在于針對外語教學實踐中的問題，通過行動來加以解決，以提高外語教學質量。但行動研究在中國還處于起步階段。自上世紀90年代初期北京師范大學王薔教授首次將其引入中國以來，教學行動研究已成為外語教學研究中一種越來越重要的研究形式。
　　行動研究法有兩個具有代表性的研究模式：Lewin螺旋式自我反思模式（the model of self-reflective spiral）和Numan的行動研究循環模式（the action research cycle），主要采用五步驟行動研究法程序模式：問題—計劃—行動—觀察—評估。本研究主要采用的是Numan的行動研究循環模式。
　　2.問題
　　高職學生普遍英語基礎較薄弱，學習積極性不高，甚至存在厭學情緒。如果教師再照本宣科，不注重調動學生的學習積極性或動機，那么，必然導致課堂死氣沉沉、學生學得累、教師教得累、教學效果差等一系列問題。我從2009年年初開始任教高職學生的大學英語公共課，發現班里有一半左右的學生上課不積極，作業不能及時完成，考試成績次次重修。通過平時和學生的課上課后接觸，以及小組訪談的形式，我了解到不少學生不積極學習的原因是覺得學習內容無趣，對將來求職就業的作用不大；課堂活動太少，學生參與度不夠。
　　如果將課堂內容和學生未來的職業結合起來，對課堂內容進行項目化設計，讓學生參與到課堂中來，是否能改變這一現狀呢？
　　我院正在進行大學英語教學改革，采用外語教學與研究出版社的《新職業英語》系列教材，從2010級新生開始使用。該教材模擬未來的辦公環境，如組建公司、辦公室、商務宴請、產品推銷等，注重培養學生在職場環境中的英語語言應用能力。但是，如果不對課程進行項目化設計，那么除了內容和職業有關外，課堂還是會恢復以前單詞、課文、練習這一模式，學生的主觀能動性還是得不到發揮。為此，我在原有教材的基礎上對課程、單元及課堂活動進行了項目化設計。
　　3.計劃
　　目標：通過對《新職業英語》的項目化設計，提高學生在職場環境中運用英語的聽、說、讀、寫、譯各項能力，并提升他們的團隊協作能力、交流溝通能力、觀察分析能力等職業能力，提升其職場競爭力。
　　設計方法：課程設計主要按照單元主題進行項目化設計。以任務教學為基礎，每個單元根據單元主題有一個大任務，大任務之下有若干個小任務，從聽、說，讀、寫、譯幾個方面提出了明確的單元能力目標，從詞匯和語法方面也提出了明確的單元知識目標要求。這些任務首先要適合課堂開展，其次都圍繞該單元主題進行，并遵循循序漸進、由易到難的原則，使得學生在完成一個個任務的過程中獲得知識和能力的積累，最終順利地完成整個單元大任務。本學期第一至第六單元項目化設計如下表：
　　從表一中可以看出，項目化設計后，單元的活動更加切合實際的工作環境，也更易于操作和檢驗。
　　班級的選定：本次計劃共安排兩個班進行研究，包括10級安全技術班，10級交通運營班。兩個班英語水平大致相同，人數差別較大。安技班29人，交運班58人。
　　考核方法：本研究的考核分兩個方面。第一個方面：每個單元完成后都有可檢驗成果，該成果根據語言特點，要求學生以小組為單位展示，包括一份書面稿和口頭表演。其目的是既鼓勵聽說，又兼顧語言的準確性。針對書面稿，教師可以給出書面修改意見。教師對每個小組打分。每位成員的表現都會影響到整體的分數，這樣就起到了互相督促的作用。第二個方面：期末成績、PET成績以及四六級成績。
　　步驟與時間：結合課時安排，本研究進行一個學期，共18周，每周兩次課4個課時。每個單元預計10個課時完成。
　　4.行動
　　第一次課就告知學生每個單元都是一個大項目，在完成單元的若干個小任務之后，需以小組為單位進行小組活動，以此檢驗本單元的教學效果。每次小組活動每位學生都需根據評分標準給各小組評分，并給出意見或建議。下面以第一單元為例進行介紹。
　　第一周開始第一單元：公司組織結構。在單元開始前，教師向學生說明本單元需小組完成的大項目，以便學生有針對性地學習，以及提前準備。本單元的大項目是要求學生以小組為單位組建公司。學生在課后需進行頭腦風暴，小組討論，確定每個成員的角色，研討完成項目的各個步驟，設計任務，并一起制作道具。
　　本單元第一個小任務是口語。要求學生熟悉著名公司的LOGO，并用英語說明公司總部所在地。第二個小任務是聽力，要求聽懂和公司結構相關的聽力材料。第三個小任務是閱讀，要求理解谷歌公司歷史的文章A和泰福公司組織結構的文章B。第四個小任務是學寫英文信封。
　　本單元大項目規定每個小組組建一家公司，要求設計公司的名稱、LOGO、產品、經營范圍、公司歷史、每個小組成員的身份等，并用英語上臺展示。基礎薄弱的同學可以承擔較簡單的任務，以保護這些同學的積極性。展示之后上交一份本次小組活動的書面匯報。某個小組上臺展示，其余小組從內容、交際能力、熟練度、語音語調、拓展這幾個方面給小組評分。評分要求客觀公正，評分手冊在活動結束后上交。教師作為董事會主席，對各個公司的項目完成情況進行評價，并提出改進意見。
　　在第一單元小組活動中，我發現學生能夠積極地投入項目活動的準備中，在展示的當天帶上道具上臺表演。比如化妝品公司的學生將自己的化妝品帶來。巧克力公司帶來了巧克力，飲料公司帶了飲料，體育用品公司帶了籃球，等等。
　　但是在研究的過程中發現，在進行第二單元的小組活動時遇到了困難。第二單元的大項目是為老板制定旅行安排。在這次活動中，學生普遍反映安排航班、酒店、景點介紹這幾個方面有難度。因此我進行了案例示范，對細節做了講解。同時發現學生的口語還是有待加強，特別是詞匯量和發音這兩個方面，需要花更多的時間擴充以及糾正。
　　第三單元是模擬一次商務宴請。這個單元學生做得不錯，能夠自己制作菜單、餐具、餐巾等道具。在活動的同時復習了本單元學習的安排座位、就餐禮儀等。第五單元的大項目要求采用各種促銷手段進行產品推銷。要求每個小組制作海報，海報內容包括產品介紹，促銷活動，等等，在教室里辦一個產品展銷會。這時已經到了下半學期，學生對小組活動已經比較熟悉，能夠自發購買制作海報的圖紙，分工合作，設計出漂亮的海報。因此，這次行動研究讓我深刻體會到，只要激發起學生的興趣，調動他們的積極性，學生就能夠有驚人的成績。但是，雖然學生的動手能力很強，由于基礎水平不一，有的小組推銷產品時口頭表達還是有難度。
　　
　　5.觀察
　　學期初，兩個班大部分的學生能認真地參與課堂任務，基礎較薄弱的學生由于有了小組成員的帶動，也能積極參與進來。
　　進行到第三單元，交運班的學生開始產生惰性，小組活動準備不夠充分，表達也不夠流暢。根據具體情況，教師在課堂內外給各個小組給予了個別指導，情況才有所改善。
　　第十七周口試，兩個班的學生在提前準備的情況下，大部分能進行流暢的口語對話，對我的提問也能作出相應的回答。第十八周筆試，筆試內容包括聽力、閱讀、寫作等。安技班所有同學均順利通過考試，交運班尚有3名同學未能及格，但較上一年已有較大提高。
　　6.評估
　　從考試結果來看，本次行動研究是成功的。為了完成項目，學生的聽說能力得到了提高，專業能力等到了加強；通過互相合作，學生增強了溝通交流的能力和團隊合作能力；上臺展示鍛煉了學生的膽量；通過查資料、設計表演對話，學生提高了自學能力。總之，一個完善的社會人所必備的能力素質，在新設計的英語課堂上得到了鍛煉，最終達到高等職業教育所要求的培養的目標。部分基礎中等或薄弱的學生慢慢增強了學習英語的信心和興趣，對考試也有明顯的幫助。對教師來說，項目化設計中教與學互動，提高了對教學過程的理解和認知，進一步提高了教學水平。項目化設計提高學生能力可用下圖表示：
　　但是本次行動研究尚有不足之處：沒有為每個學生建立詳細的學習檔案，如高考分數、每次小組活動的表現和期末分數等，這樣就不能清晰地看到影響最終結果的因素。
　　從第二個學期開始，我預備對《新職業英語2》進行更詳細的項目化設計，并為參與研究的每個學生建立學習檔案，開始新一階段的行動研究。
　　7.結束語
　　總之，行動研究在教師發現問題、及時采取措施、有效解決問題的過程中起到了至關重要的作用。它促使教師反思教學，不斷提高教學水平。本次行動研究發現高職學生在英語學習中存在的問題，通過對《新職業英語》的項目化設計來解決這個問題，再進一步對結果進行評估和反思，形成了完整的研究過程，用實踐證明對高職英語課堂進行項目化設計是有必要、有幫助的。雖然本次研究比較粗糙，但是為行動研究提供了一個很好的嘗試模式。
　　
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