情感教學在高職英語分層次教學中的應用

　　摘 要： 情感與認知的關系密不可分。積極的情感可以促進認知的發展。在分層次教學中調動學生的積極情感可以激發學困生的學習興趣，建立自信心，強化學習動機，改善師生關系，在很大程度上提高英語學習的成績。
　　關鍵詞： 高職院校 英語教學 學困生 情感教學 分層次教學
　　
　　近幾年來，由于高考考生的減少，很多高職院校招生門檻降低，導致入學分數參差不齊。對于基礎課英語來講，新生的基礎差別很大。學生高考分數從二三十分到一百多分的差距加大了新生入學后英語教學的難度。分層次教學則可以解決教學中優等生吃不飽，學困生吃不了的現象。實施情感教學，給學困生以情感關愛，可以大大提高學困生學習英語的積極性。
　　一、實施分層次教學的理論依據
　　所謂分層次教學是指教師在教學過程中充分考慮到學生的個體差異，有針對性地對不同程度學生的學習加以指導，使每個學生都能達到最佳發展水平的教學。
　　原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了教學要使包括學困生在內的全體學生都得到一般發展的原則。分層次教學是尊重學生的個性，促進包括學困生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在《掌握學習理論》中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件，就是指學生學習能達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。
　　二、情感教學的定義及在英語教學中的作用
　　情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。它以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求。
　　二十世紀五十年代在美國出現的人文主義心理學主張“以人為本”，強調人的價值、情感、需要及人際的交流和個體的自我實現。美國語言學家Stephen Krashen創建的克拉什語言習得理論無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設確認了三種與二語習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得，或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在英語教學過程中，教師應善于培養學生的積極情感，最大限度地減少消極情感對英語學習的影響。
　　三、情感教學在分層次教學中的實施
　　（一）實施步驟
　　山東交通職業學院在2010年新生入學時根據高考分數將考生由低到高劃分為ABC三個等級。考慮到學生的心理需要，將成績最差的同學劃分到A級，占總人數的30%，成績均低于60分（總分150）；中間成績的同學占40%，劃分到B級；成績最好的同學占30%，劃分到C級。在2010年至2011年的一學年中，我對所執教的兩個A班同學實施了情感教學。經過一年的實驗研究發現，對學生實施情感教學，有利于調動學生學習英語的積極性，充分發揮學生的最大潛力，英語成績有了很大提高，很多同學通過了2011年6月的山東省高職高專英語應用能力考試。
　　（二）情感教學策略
　　1.充分利用好第一堂課
　　俗話說“好的開端等于成功的一半”，第一堂課上得好與壞、成功與否，直接影響到學生對教師的信任和親近，進而影響今后對所教的課程的喜愛程度、聽課興趣和效率。首先，態度決定一切。要讓學生接受自己是英語學困生這一事實，知道自己基礎差，起點低，強調以后學習過程中不能好高騖遠，從基礎的知識一點一滴學起。只要掌握了正確的學習方法，學困生同樣能把英語學好。
　　2.幫助學困生重樹英語學習的自信心
　　自信心是一個人走向健康人生的基礎。但是由于英語學困生較多的學習失敗經歷，他們缺少甚至喪失了英語學習的動力和信心。教師要積極引導，幫助學困生在英語學習過程中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，重新找回學習英語的自信心。我在新生入學的幾周內，從最基礎的英語音標開始輔導，首先努力使每個學困生都能正確認讀音標，然后教給他們正確拼讀單詞的方法。當學困生在課堂上以正確的讀音拼讀出單詞的時候，我給予了及時的肯定和表揚。小小的進步承載著大大的希望。學困生初次嘗到了英語學習的甜頭。緊接著，我將他們必須要參加的高職高專能力考試的單詞任務進行分解。如果每天堅持記憶7個單詞，一年的時間就可以完成單詞任務。單詞記憶不只是方法的問題，更重要的是他們的毅力。我幫助學困生對英語學習進行正確的歸因，英語學習靠的是勤奮和毅力，從源頭上斷絕“我不是學英語的料”這一想法。對布置的單詞任務，我在教給他們單詞記憶方法的基礎上，進行定期檢查和聽寫，確保他們堅持記憶單詞。經過一段時間的強化記憶，學生的單詞量慢慢累積，再閱讀對話或小短文的時候就不會感覺那么吃力了，英語學習的自信心也慢慢地得到了提高。
　　3.加強學習動機
　　英語學習動機偏低是高職學困生普遍存在的現象。教師要多管齊下，全面促進英語學習的動機。首先，提高學困生英語學習的興趣，加強內部動機。教師要充分利用教材，增加學生的興趣。如對話練習可結合教材選取與日常生活緊密相關的話題讓學生討論，在My Family這一單元，我給出了幾幅明星家庭和我的全家福讓學生分組描述，由于對畫面的人物比較感興趣，學生對活動的積極性很高。另外，教師要利用多媒體，精心設計課件。多媒體集聲音、圖片、文字于一體，可以大大吸引學生的注意力。我在課件設計過程中，多次嘗試使用電影剪輯，起到了很好的效果。如在講解challenge這個單詞時利用了電影《獅子王》里面Mufasa和Scar的對話，make it這一詞組出現在《小鬼當家》里。學生在興致勃勃欣賞英文電影片段的同時很容易就記住了單詞的用法。其次，與學困生的未來發展相聯系，加強外部學習動機。對于即將踏入社會的高職生來說，學好英語不但可以使他們順利畢業，而且可以為他們將來的就業提供更廣闊的路徑。
　　4.建立良好的師生關系
　　“親其師，信其道”。學生會因為喜歡某門學科的老師而喜歡上這門學科的學習。因此，教師要設法讓學生喜歡自己。首先，教師上課的情緒可以感染學生的學習情緒。所以，每堂課教師都要以飽滿的熱情投入課堂中去。上課時著裝得體，面帶微笑，以真摯積極的情感感染學生。其次，上課時要多鼓勵，少批評，創建和諧的課堂氛圍。要多發現學生身上的閃光點，給予積極肯定的評價。最后，還要多加強課后與學生的溝通和交流。我充分利用學生喜愛的QQ、飛信等形式與學生進行交流。課后的交流更容易拉近與學生的心理距離，學生更愿意接受老師的勸導。
　　經過一年的實踐教學，我發現對利用情感因素可以大大提高學困生英語學習的興趣，增強他們學習的動機和自信心，有利于形成和諧的師生關系，學生的學習成績有了很大的提高。
　　參考文獻：
　　［1］Krashen，Principal and Practice in Second Language Acquisition，Oxford：Pergamon Press，1982.
　　［2］盧家楣.情感教育心理學.上海教育出版社，2000.
　　［3］項茂英.大學英語教學中的師生關系［J］.外語界，2004，4：23-26.
　　［4］鐘啟泉主編.差生心理與教育.上海教育出版社，1994.12.
　　
　　（作者系聊城大學外國語學院2009級在職教育碩士）