網絡自主學習中的教師角色定位

　　摘 要： 大學英語教學至今已經經歷了三個主要階段，即傳統教學、多媒體教學和網絡教學。如今的網絡化教學已經被應用到傳統英語教學中的聽、說、讀、寫、譯各項能力當中。隨著網絡教學的普及，教師面臨著教學中的新問題和新挑戰。如何使學生在這一新的環境下利用好網絡環境，最大限度地收獲知識，提高能力，是教師和研究者都關注的問題。教師的角色變更向教師提出了更高的要求，網絡在教學領域的應用并沒有減輕教師的負擔，相反，教師面臨的任務更加艱巨。本文從網絡自主學習的現狀出發，分析教師在網絡教學中的重要作用，提出教師角色必須盡快適應信息時代的變化才能使教學質量得以提升。
　　關鍵詞： 網絡環境 自主學習 教師角色
　　
　　一、網絡環境下的自主學習
　　自主學習的概念在外語教學中的應用是由Holec于1981年正式提出的，此概念強調學習者在學習過程中的自我管理能力。在傳統課堂中，由于教師是主要的課堂操縱者，學生的自我管理能力沒有得到體現，學生一味被動地接受知識。隨著交際法和任務法在教學中的應用，師生互動、生生互動的狀況有了改善，但學習者的學習風格、情感特征似乎沒有得到足夠的重視。網絡自主學習的實現和網絡本身具備的便捷性使得師生之間、生生之間有了比傳統課堂中信息更加豐富的雙向互動。劉潤清（2002）和陳國華（2002）認為大學英語教學新的標準應以聽、說、讀、寫全面發展為目標，以培養學生的英語產出能力為重點。在網絡自主學習中，學生接觸到的大量視聽說材料給學生提供了提高產出能力的可能。
　　2004年4月，國家教育部在新的《大學英語課程教學要求》中提出“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”是大學英語的教學目標，同時對教學模式的改革提出了指導性意見：“各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式；新的教學模式應以現代化信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化、自主式學習發展。新的外語教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分”。這一要求的提出使得更多的研究者對網絡教學進行研究。在研究中，多數文章將傳統教學模式與網絡教學模式對比，結果證明了網絡環境的優勢，尤其是學生的聽力成績明顯提高。
　　但是在網絡環境下，要使學生的自主學習發生只有環境是不行的，學生必須具備自主學習的能力，如果因為學生懶惰或是缺乏教師指導就不能發生，也就只是治標不治本的方法，因而學生的內在動機能否被調動起來是教師最需要關注的問題。
　　二、網絡環境下學生的自主學習狀況
　　1.缺乏主動性
　　網絡環境下，學生不再完全依靠教師并且愿意對自己的學習過程進行有意識的管理，知道努力學習的重要性。但學生對“自主學習者”沒有清晰的認識，并且缺乏學習英語的動機，不知道自主學習的方法（趙翠玲，2005）。當面對網絡環境提供的多種信息時，許多學生感覺到迷茫，在學習中缺乏主動性，對學習沒有信心（曾妍，2010）。周燕（2008）和徐錦芬（2004）都指出目前非英語專業大學生的英語自主學習情況普遍較差，自主性英語學習能力普遍較低。網絡學習的環境會給學生帶來新鮮感，學生開始有興趣，但當他們發現自己遇到挫折無法適應時就會沮喪。高杲（2006）在研究中發現多數學生希望將傳統課堂和網絡課堂的學習模式相結合。可見，學生的學習主動性在網絡自主學習中并沒有得到充分發揮，自主學習能力的匱乏使他們遇到了極大的障礙。
　　2.缺乏興趣
　　興趣是最好的老師，尤其是當新生剛剛進入大學，第一次從教師那里接觸到自主學習的概念時，教師在網絡教學中的管理效果將對學生產生不小的影響。雙主教學模式強調既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，達到這兩者之間的平衡是至關重要的。有研究表明，大一新生在基于網絡的英語聽力自主學習中，不會制定目標及計劃、缺乏信心及興趣、不知自我監控和評價、不會使用學習策略及選擇學習材料等問題構成了他們自主學習的主要困難（李忠美，2009）。學生學習興趣的喪失將會對教師今后的教學產生極大的障礙，教師需要利用好學生剛剛進入自主學習這一初級階段，充分調動學生的積極性，及時解決他們的困難，成為他們的學習伙伴，保持他們的學習興趣。
　　3.缺乏自我反饋意識
　　在傳統課堂中，教師安排好教學的各個環節，學生只能在教師的指導下進行學習，并且學習材料、學習方法、學習進度的選擇都較為被動。在網絡環境下，對于自我管理意識較強的學生，自主學習會向著有意義的方向發展，而對于成績較差又缺乏自我管理意識的學生，自主學習會遇到障礙，此時教師能否發揮作用將會極大地影響學生的學習態度和學習意識。王琨（2007）的研究發現雖然大部分學生對英語自主學習有認同接受態度，但是在網絡環境下，學生的英語學習能力仍偏低并且學習自主性不高，數據顯示71.2%的學生希望教師對自己的學習做出反饋，只有31.9%的學生知道如何進行自我反饋。傳統教學思想的影響使學生在網絡教學的過渡時期無法適應，教師應發揮支架作用使學生做好思想態度及學習方法上的轉型。
　　三、給教師角色的建議
　　1.課堂設計應具備可操作性
　　雖然不少高校都依據新大學英語的課程要求和標準，在教學中普及計算機輔助教學手段，甚至還建立了自主學習中心，但目前大學英語的網絡教學現狀表明網絡自主學習依然需要增強效果。對于非英語專業學生來講，大班教學是普遍現象，及時的反饋在網絡課堂上很難達到，來自偏遠地區的學生對電腦和英語的接觸程度頗為有限，因此，學生需要教師的幫助和反饋。教師應在考慮學生個人因素的基礎上，對網絡自主學習課堂進行設計，如對自主學習的方法、學習材料的選擇、各項英語技能的學習方法進行介紹和講解，并且將學習策略與具體的練習相結合，還可以將面對面的交流方式與網絡溝通相結合，以求發現學生的問題并及時解決，從而使課堂設計具有針對性。
　　2.教師的監控應具有指導性
　　教師對網絡課堂的監控還存在一定困難。在網絡課堂上存在著學生注意力不集中、登陸與學習不相關的網站、為完成教師布置的作業從網絡下載答案進行抄襲等現象。雖然教師對學生的學習進度能夠通過網絡平臺進行了解，但學生的多種問題依然會出現，教師的監控不應只是單純的硬性批評管理，而是要通過對學生的評估杜絕不良現象，如過程性評估會讓學生有階段性的學習意識，而不是到了學期末才匆忙趕完教師布置的學習任務。此外，階段性測試也是考核學生的必要手段，教師在考試結束后對試卷難點進行講解，并讓學生對自己的學習情況進行總結，還可以將平時測試的成績計入總成績，這會對學生平時的網絡自主學習進行有目的的管理，并且讓他們形成對自己的評估意識，發現學習中的問題，善于總結。
　　3.教師應不斷地進行自我完善
　　在網絡時代，知識的更新速度較快，教師應在不斷變化的信息環境中轉變自己的觀念，不斷給自己充電，對于教學中遇到的新問題有善于解決的意識，教師在提升自身的過程中也會體驗到自主學習的方法與理念。教師需要首先正確理解自主學習，它并不是學生在沒有教師的指導下完全放開的學習。Littlewood（1999）認為自主學習中的自我調節有兩個層次：前攝自主（proactive autonomy）與后攝自主（reactive autonomy）。前攝自主學習，是指學習者能夠管理自己的學習、確定自己的學習目標、選擇合適的學習方法、評估自己學習的進程與結果；側重于學習者的自主性的發展。在后攝自主學習中，學習者通常自己不能確定學習目標，但是一旦學習目標被確定（由教師或教學大綱確定），他們就會朝著這個目標自主地組織學習資源；側重于強調教師的作用。而且兩者之間是相互影響、同時存在的。當前自主學習尚處于“后攝自主”學習階段，學生離不開教師的指導性與促進性參與。而教師的參與與指導應在科學的教學方法指引下進行，這就對教師提出了更高的要求，平時的科研和自我提升是必不可少的。
　　四、總結
　　高效的網絡課堂自主學習是學生、教師、環境等多種因素的動態協調過程。如何將這些要素合理地結合是教師需要思考的問題。教師對學生自主學習的實現有著至關重要的影響，對自主學習的深入了解與研究將會帶動學生的自主學習熱情。人與電腦之間的交流不能完全代替人與人之間的交流與互動，任何網絡教學的軟件都有其值得完善的地方，完全置身于網絡環境的教學需要教師這一不可或缺的元素。在網絡自主學習處于轉折階段的特殊時期，教師角色的充分發揮不容忽視，而探討網絡環境下具有中國特色的教師角色的發揮更具意義。
　　
　　參考文獻：
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　?。ㄗ髡咄趿⑾滴鞅鞭r林科技大學外語系在讀研究生）