英語專業(yè)大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析

　　摘 要： 針對英語專業(yè)大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，本文以河北科技大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生為例進(jìn)行了調(diào)查分析。發(fā)現(xiàn)造成英語專業(yè)大學(xué)生厭學(xué)的原因既有學(xué)生自身的因素，又有家庭、學(xué)校和社會(huì)的外部因素。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 厭學(xué) 原因
　　
　　英語目前已成為一門國際性語言，然而許多英語專業(yè)大學(xué)生存在著或多或少的厭學(xué)情緒。主要表現(xiàn)為上課不能集中精力，心煩意亂，思想走神，無耐心，對書寫、背誦單詞課文等有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，甚至出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走等現(xiàn)象。厭學(xué)不僅影響著高等教育的質(zhì)量，而且不利于大學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。如何使大學(xué)生消除厭學(xué)情緒，變得樂學(xué)、好學(xué)已成為當(dāng)前亟待解決的問題。
　　一、研究對象與方法
　　1.研究對象
　　選取河北科技大學(xué)外國語學(xué)院一、二年級250名英語專業(yè)的學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，并隨機(jī)抽取每班三名共30名學(xué)生作為訪談對象。
　　2.研究方法
　　（1）問卷調(diào)查法。為保證調(diào)查的真實(shí)性及可靠性，我們先對英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因做了推測，然后有針對性地設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。印制了250份不記名調(diào)查問卷，發(fā)放給外國語學(xué)院一、二年級英語班的學(xué)生。（2）訪談法。我們隨機(jī)從每班抽取了三名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訪談。在訪談過程中，我們向?qū)W生們保證會(huì)對他們的身份及反饋內(nèi)容嚴(yán)格保密。此次訪談對象男女比例約為1∶5。訪談主要以聊天方式，輕松舒適的環(huán)境也消除了調(diào)查對象的緊張情緒，增強(qiáng)了訪談的真實(shí)有效性。訪談人員也做了記錄。（3）文獻(xiàn)法。研究之前，我們搜集了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，前人研究的科研成果，為本課題的研究提供了參考和依據(jù)。
　　二、英語專業(yè)大學(xué)生厭學(xué)原因分析
　　對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，顯示與厭學(xué)相關(guān)的主要因素包括社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人等方面因素。
　　1.社會(huì)因素
　　在可能導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的社會(huì)因素方面，我們主要從英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況和社會(huì)不良風(fēng)氣兩方面進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約41.5%的被調(diào)查者因社會(huì)因素而厭學(xué)。
　　（1）英語專業(yè)就業(yè)狀況。在對英語專業(yè)就業(yè)狀況的調(diào)查中，約37.5%的被調(diào)查者認(rèn)為英語專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀。具體來說，約46%的被調(diào)查者認(rèn)為“英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況很差”，約31.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況一般”，僅5%的被調(diào)查者認(rèn)為“英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況很好”。在職業(yè)的選擇上，有29%的人選擇了與英語關(guān)聯(lián)不大的職業(yè)。原因是很多人認(rèn)為真正將在學(xué)校學(xué)到的英語知識運(yùn)用到實(shí)際工作中并非一件容易的事。可見，許多英語專業(yè)學(xué)生對就業(yè)缺乏積極樂觀的態(tài)度。在這種形勢下，他們對找到合適的工作缺乏足夠的信心，這也大大降低了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
　　（2）社會(huì)不良風(fēng)氣。隨著改革開放的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會(huì)風(fēng)氣也在發(fā)生著變化，受西方不良文化的影響，拜金主義沖擊校園，使得一些學(xué)生懷疑讀書的價(jià)值，認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞不重要，只要有錢就能辦成任何事情，于是，不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，而是熱衷于兼職、打工，久而久之，便產(chǎn)生了厭學(xué)現(xiàn)象。
　　2.學(xué)校因素
　　調(diào)查顯示，導(dǎo)致英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)校因素主要分為以下四方面：學(xué)校教材及課程設(shè)置、教師授課方式、教師教學(xué)水平，以及教師責(zé)任心。約67%的被調(diào)查者不滿意學(xué)校為學(xué)生訂購的教材及課程設(shè)置。他們認(rèn)為教學(xué)應(yīng)試導(dǎo)向性明顯，對聽、說、譯等綜合能力培養(yǎng)不夠，教學(xué)不夠深入。約69%的被調(diào)查者認(rèn)為英語專業(yè)教學(xué)涉及的領(lǐng)域較少，如必修課中沒有商務(wù)英語、旅游英語、外貿(mào)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程，這在一定程度上不能適應(yīng)不同經(jīng)濟(jì)與科技文化發(fā)展對不同種類人才的需求。在對教師授課方式的調(diào)查中，約27.5%的學(xué)生很不滿意教師的授課方式，約50%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課方式一般，僅有18%的學(xué)生喜歡教師的授課方式。而且，調(diào)查顯示，約66.5%的學(xué)生喜歡教師精講，同時(shí)多組織交流討論等活動(dòng)的授課方式。可見，我國高校傳統(tǒng)的、呆板的“填鴨式”教學(xué)方法抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，磨蝕了學(xué)生的激情與個(gè)性，使學(xué)生覺得課堂枯燥、沉悶、趣味寡然，致使學(xué)生厭學(xué)。約28%的被調(diào)查者不認(rèn)可教師的教學(xué)水平。隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，在校大學(xué)生人數(shù)劇增。然而師資隊(duì)伍建設(shè)卻沒有跟上擴(kuò)招的步伐，造成教師人數(shù)少而教學(xué)負(fù)擔(dān)重，影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮。另外，18%的被調(diào)查者認(rèn)為某些教師缺乏資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平不高。僅約54.5%的被調(diào)查者認(rèn)為教師授課態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生。許多學(xué)生認(rèn)為某些教師備課不充分、批改作業(yè)不及時(shí)，對待課程敷衍了事，教學(xué)投入不足，課堂效率較低。另外，由于多校區(qū)的運(yùn)行及學(xué)校的安排，老師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)很少，也促使了厭學(xué)的產(chǎn)生。
　　3.家庭因素
　　調(diào)查顯示，約5%的被調(diào)查者受家庭的影響而厭學(xué)，影響他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒的家庭因素主要分為以下三方面：家庭氛圍、父母對子女的關(guān)注程度及教育方式。約6%的被調(diào)查者因家庭氛圍不和諧，如父母吵架、打牌、玩網(wǎng)上游戲等影響了自己的學(xué)習(xí)。約21%的被調(diào)查者認(rèn)為父母對自己的關(guān)注不夠。許多家長在子女讀大學(xué)后，將精力轉(zhuǎn)移到對子女的經(jīng)濟(jì)支持上，而對子女的思想、學(xué)習(xí)情況則很少過問，也未定期與學(xué)校聯(lián)系關(guān)注子女在校的學(xué)習(xí)、生活及工作表現(xiàn)，致使了厭學(xué)的產(chǎn)生。另外，8%的被調(diào)查者表示父母過分關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。可見，若父母對子女的關(guān)注程度不當(dāng)，則會(huì)影響子女學(xué)習(xí)的效果及積極性。此外，19%的被調(diào)查者因不滿家長的教育方式而厭學(xué)。具體表現(xiàn)為，有些家長教育時(shí)主觀性過強(qiáng)，過分限制子女的言行。調(diào)查顯示，8%的學(xué)生選擇英語專業(yè)并非出于自己的興趣及能力，而是迫于家長的要求。這些家長認(rèn)為英語專業(yè)就業(yè)前景較好，迫使其子女選擇了該專業(yè)，而完全忽視了子女的興趣及能力。
　　4.學(xué)生個(gè)人因素
　　影響學(xué)生厭學(xué)的個(gè)人因素主要分為以下三方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、專業(yè)思想不牢固及學(xué)生自制力差。第一，11%的被調(diào)查者因高考報(bào)志愿時(shí)的失誤被調(diào)劑到英語專業(yè)，而其自身對英語并不感興趣。隨著對英語學(xué)習(xí)的深入，13%的被調(diào)查者因?yàn)楦杏X到英語學(xué)習(xí)越來越枯燥而厭學(xué)。第二，18%的被調(diào)查者因?qū)τ⒄Z專業(yè)的社會(huì)影響力及自己的實(shí)力缺乏信心而厭學(xué)。可見，不牢固的專業(yè)思想會(huì)影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。第三，25%的被調(diào)查者自制力差，未能充分利用自己的課余時(shí)間，迷戀逛街購物、網(wǎng)吧、臺球廳、戀愛等，久而久之便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
　　三、結(jié)語
　　本研究表明，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的因素有來自學(xué)校及社會(huì)方面的原因，也有學(xué)生自身及家庭方面的因素，如何將厭學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)、樂學(xué)的學(xué)生，需要及時(shí)完善國家政策、改進(jìn)社會(huì)文化，減緩就業(yè)壓力；高校需要加強(qiáng)對學(xué)生的理想信念教育，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，深化教育改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，完善教育理念，以學(xué)生的需求及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能夠輕松高效地學(xué)習(xí)英語；家長要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，營造和諧的家庭氛圍；學(xué)生本人則需要勇于面對現(xiàn)實(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有上述各方面因素得到綜合處理，才能有效地改善當(dāng)前英語專業(yè)大學(xué)生的厭學(xué)狀況。