新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

　　摘 要： 本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)詞匯教學(xué)的思路和方法有了新的認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生以輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。
　　關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 有效教學(xué)
　　
　　美國(guó)著名教育家L.Ron Hubbard先生認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)中，影響理解和應(yīng)用的最重要的因素是詞匯。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins也說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。由此可見(jiàn)，個(gè)人掌握詞匯的數(shù)量和牢固程度直接影響其語(yǔ)言表達(dá)的能力、思想表達(dá)的豐富和準(zhǔn)確程度。因此，如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，是初中英語(yǔ)教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。
　　首先，我們分析初中生詞匯學(xué)習(xí)效果不好的原因。
　　原因一：很多學(xué)生不掌握讀音規(guī)則，單詞讀不出來(lái)、拼不出來(lái)。對(duì)他們而言，英語(yǔ)單詞就是一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，背了就忘，每天疲于應(yīng)付，效率很低。久而久之，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。
　　原因二：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中始終處于主動(dòng)的位置，而學(xué)生則習(xí)慣于聽(tīng)老師講，跟著老師讀，然后記筆記，接著背誦，做練習(xí)，處于一種被動(dòng)、機(jī)械地記憶詞匯的消極狀態(tài)，老師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，最終導(dǎo)致沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，因而學(xué)生記憶單詞的效率甚低。
　　一
　　在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)單調(diào)、枯燥，只有這樣才能解決上述障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。怎樣才能使學(xué)生快速而又牢固地掌握單詞呢？我經(jīng)過(guò)幾年的摸索和嘗試有了新的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)詞匯教學(xué)的思路和方法要把握以下原則。
　?。ㄒ唬┞?tīng)說(shuō)領(lǐng)先，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
　　詞匯教學(xué)首先是“聽(tīng)”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生“辨音”，教師所展示的不是課本里的字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。
　　其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì)讀。教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書(shū)，跟老師讀這些詞，再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。
　　（二）循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)展。
　　教師在講解詞的意義和用法應(yīng)堅(jiān)持從少到多、由淺入深的原則。初次出現(xiàn)時(shí)不應(yīng)該超出所學(xué)材料的范圍，隨著在教材中新詞義和新用法的出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大范圍，加深認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)單詞時(shí)要步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，否則學(xué)生便不能很好地接受，詞匯教學(xué)也就不會(huì)高效。
　?。ㄈ┓磸?fù)復(fù)習(xí)，鞏固記憶。
　　記不住單詞是詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生最頭疼的一件事，有些單詞記了又忘，忘了再記，記了又再忘。其實(shí)，記憶是有規(guī)律可循的，掌握記憶規(guī)律是提高記憶效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，科學(xué)安排單詞的重現(xiàn)再認(rèn)，及時(shí)鞏固。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天晚上就要復(fù)習(xí)的習(xí)慣，以后每隔2、4、8、16天……都應(yīng)當(dāng)按時(shí)重現(xiàn)、再認(rèn)，只有這樣，才能使所記單詞保持長(zhǎng)時(shí)記憶，要最大限度地增強(qiáng)記憶效果，教師還要講求科學(xué)記憶方法，充分分析記憶的特點(diǎn)并結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，多層次、多角度、多樣化地對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，優(yōu)化記憶流程，用各種循環(huán)方式，達(dá)到重現(xiàn)再認(rèn)，使單詞記憶不斷鞏固。
　?。ㄋ模┩ㄟ^(guò)“寫(xiě)”鞏固詞匯。
　　盡管進(jìn)行了大量口頭練習(xí)，沒(méi)有筆頭練習(xí)也很難鞏固?？裳a(bǔ)充默寫(xiě)單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句。聽(tīng)寫(xiě)也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫(xiě)故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
　　（五）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。
　　“源于課本，超越課本”，是每個(gè)外語(yǔ)教師都希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要教給學(xué)生自學(xué)詞匯的方法，鼓勵(lì)他們通過(guò)各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法自學(xué)詞匯，培養(yǎng)他們自學(xué)詞匯的能力，必須改變“牽著走”的做法，要逐步過(guò)渡到“引著走”，教學(xué)生“學(xué)步”。同時(shí)教師還要結(jié)合閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起自學(xué)的能力，尋找一種適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的只有教師處于主動(dòng)的教學(xué)方式更為有效。
　　二
　　在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)和性質(zhì)，以及學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，這樣能使學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得新鮮有趣，而不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而高效地記憶單詞。常見(jiàn)的詞匯教學(xué)方式有以下幾種。
　　（一）直觀教學(xué)方式。
　　學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，這一過(guò)程主要包括對(duì)教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。從心理學(xué)中的感知規(guī)律與教學(xué)的關(guān)系來(lái)分析，為了增強(qiáng)學(xué)生感知材料的效果，就需要運(yùn)用直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是形象、生動(dòng)、逼真，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不僅能吸引他們的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)“apple”這個(gè)單詞時(shí)，教師可將事先準(zhǔn)備好的蘋(píng)果拿出來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，口中問(wèn)：“What’s this？It’s an apple.”再拿起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：“What are these？They are apples.”自問(wèn)自答后再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也能朗朗上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋(píng)果獎(jiǎng)給他，課堂氣氛就會(huì)更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
　?。ǘ┮粜瘟x結(jié)合教學(xué)。
　　音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三要素。三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，三者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，它們是相互關(guān)聯(lián)的。在現(xiàn)今的中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)多運(yùn)用多媒體課件來(lái)教單詞，這樣能達(dá)到很好的教學(xué)效果，如教師在教授單詞“map”時(shí)，在幻燈片中可設(shè)三個(gè)控制按鈕，第一個(gè)按鈕點(diǎn)進(jìn)去可呈現(xiàn)一幅地圖，點(diǎn)擊第二個(gè)按鈕則彈出“map”的具體中文解釋?zhuān)谌齻€(gè)按鈕則設(shè)成聲控按鈕，點(diǎn)擊就會(huì)發(fā)出“map”的清晰讀音，學(xué)生可以跟著念，這種多媒體詞匯教學(xué)方式將音形義結(jié)合在一起教學(xué)，既能達(dá)到高效教學(xué)的目的，又能使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，還有增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，學(xué)生會(huì)更多地參與，更好地配合教師的教學(xué)。
　　（三）語(yǔ)境教學(xué)法。
　　《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)對(duì)詞匯的要求是要學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義，以及在特定語(yǔ)境中的意義，由此可見(jiàn)將詞匯放在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。
　　1.通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞
　　當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前是要花時(shí)間準(zhǔn)備的。如：“water”這個(gè)詞，可呈現(xiàn)以下句子：（1）I’m very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說(shuō)教“umbrella”時(shí)，可以引用下面這段文字：It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.這樣把“umbrella”放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
　　
　　2.利用情景教單詞
　　利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，可以使學(xué)生真正參與活動(dòng)，而且是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話(huà)用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話(huà)，讓他們好像真的在打電話(huà)一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以利用購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景。這樣學(xué)生不僅興致勃勃地學(xué)知識(shí)，還多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，從而激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
　?。ㄋ模┰凇坝螒颉敝袑W(xué)詞匯。
　　教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性，以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難的詞匯。根據(jù)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱(chēng)后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，e.g.Put on your hat.Open your eyes.Touch your ears.等。先四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰(shuí)是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話(huà)的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。e.g.Nod your head. Shake your head.Blink your eyes.Clap your hands.Wave your hand.Stamp your foot.Snap your fingers.學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來(lái)，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過(guò)的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過(guò)一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
　?。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話(huà)、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。
　　經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變換詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，教師需要平時(shí)多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了“fly a kite”這個(gè)詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌：Shoo，F(xiàn)ly，Don’t bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾）的意思。在學(xué)習(xí)了“alone”之后，教學(xué)生格言：One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先讓學(xué)生動(dòng)腦猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，看誰(shuí)的回答最接近。在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose/Nose bridge）。再例如“go away”這個(gè)詞組可通過(guò)問(wèn)題引出：A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl seven apples before he left.Why？Because of the old saying：An apple a day keeps the doctor away.這樣既引出了“go away”，又讓學(xué)生明白：Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來(lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如“trouble”一詞，可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.還可出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題來(lái)引出單詞。e.g.How many sides does a house have？（Two-inside and outside.）
　　適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨?、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)等活躍氣氛，寓教于樂(lè)，對(duì)記憶單詞是有很大好處的，但所占的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，每次題目不宜過(guò)多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。
　?。┯⒄Z(yǔ)解釋法。
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則。這就要求教師在上課時(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)交際情境啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且舊的單詞得到了反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生找到了同義詞，了解了更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。
　　如可以這樣解釋下列單詞：（1）holiday：time off from work；（2）invite：ask someone to dinner or a party；（3）housework：work done around the home；（4）afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime。當(dāng)然用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，教師在課前要做一定量的收集工作，主要是查找最簡(jiǎn)單的詞匯。
　　總之，英語(yǔ)教師應(yīng)遵循詞匯教學(xué)原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)，從而達(dá)到增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的目的。
　　
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