淺論高中英語教學的創新

　　在我國，整個中學階段英語課多達近千課時，但很多學生在臨近高中畢業時仍然聽不懂、說不出、讀不順、寫不對，所學的英語基本派不上任何用場。那么，是什么造成了這樣的情況呢？通過全面深入的反思，我們發現了問題的根源：新中國成立初期，我國教育界崇尚蘇聯凱洛夫“教師中心、教材中心、課堂中心”的教育學理論，盲目照搬國外的外語教學方法，英語課上教師“詳講知識、細摳語法、死記硬背、題海戰術”，學生被動地接受灌輸、強記硬背教材內容，造成了聽說方面的“聾啞英語”，讀寫上的“文盲英語”，以及交際運用時的“癡呆英語”。這些錯誤的觀點和做法使英語教學偏離了正確的軌道，導致了“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發展和提高”的局面。現在我國正在全面推進素質教育，而素質教育的核心就是創新。所以首先就要轉變教育觀念，在教學中堅持教育的創新，努力探索符合中國國情、學情與教情的新英語教學模式與教學方法。
　　一、建立新的師生關系
　　其實師生關系好不好，主要取決于教師。一個優秀的教師既要能親近學生，又要能降住學生。傳統的師生關系中，教師是高高在上的施教者，學生是只能對教師言聽計從的受教者。這種師生關系不僅會降低學生學習的積極性，而且由于社會的變化發展，這種師生關系根本已經不適用了，因為如今“叛逆”的“90后”成了高中的主力軍，他們的思想與理念與老一輩中國人有很大的不同，他們有著不同于前人的價值觀和行為方式，他們主張獨立開放，個性張揚，對管理不再盲從，自我意識很強，重視人與人之間的平等與相互尊重。在這樣的心態下，教師如果整日講解傳授，板著面孔，總以真理的擁有者自居，師生關系就必定惡化。只有老師為學生創造民主、平等、輕松的環境，學生才會信任老師，才會把老師當做朋友，才會樂于接受教育。
　　另外，現在的學生經常講個性，教師也可以以其人之道還治其人之身，用人格力量和教學魅力“降住”學生。教師站到講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，演員的演技是否精湛，舞臺場景是否吸引觀眾，是決定演出成功與否的標志。所以教師要注重自己的語言、上課的動作、表情，這些人格魅力將直接吸引學生的注意力。
　　二、培養學生的學習興趣
　　對學生來說，興趣是推動他們學習的內在驅動力。一旦對某一學科有了濃厚興趣，他們就會產生強烈的求知欲，就會不知疲倦，創造性地學習。學習興趣的產生，離不開學生這個主體，但教師的引導和激發也不可缺少。我認為，培養和激發起學生學英語的興趣，主要應該從以下幾個方面入手。
　　首先，讓學生明確自己的學習目的來激發興趣。心理學上，興趣被分為直接興趣和間接興趣。前者是指對事物本身感到需要而產生的興趣，即學生對英語這種語言本身感興趣；后者是指對事物本身沒有興趣，而是對該事物所帶來的結果感到需要而產生的興趣。因此在開學第一堂課，我就利用一些數據向學生講述英語在當今世界的重要性，學好英語不但有益于每個人將來的工作與學習，而且可以在祖國的“四化”建設和國際事務中多作貢獻。這也就是為什么國家把英語科作為三大主科之一的原因。樹立正確的學習目的和動機，學生就有了努力的方向，從而成為前進的動力，引起學習的興趣。
　　其次，幫助學生打好堅實基礎來穩定興趣。興趣的產生要以相應的知識技能作為基礎。英語教師要高度重視語言知識的掌握和語言技能的訓練，并把兩者有機地結合起來。要讓學生在運用中鞏固語言基礎知識，提高語言技能，保持學習興趣。等學生闖過了基礎關，學起來就順利，學習興趣就會穩定和持久，否則，學習的負擔就會越來越重，就會漸漸失去學習興趣。
　　再次，變換教學形式來維持興趣。教學手段應多樣化，經常給學生新鮮感，從而調動學生學習的積極性。多樣化應包括教學的各個方面，滲透教學的各個環節。如：教師應根據課文的內容或學生的表現等情況適時改變自己的語速、音調和表情，做到快慢結合、抑揚頓挫；課堂教學組織形式和內容呈現方式要有變化性；最好作業形式也要有變化性。
　　最后，為學生創造成功機會來鞏固興趣。教學中要特別注重給學生一種成就感，因為當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使只不過是寫對了一個句子，他們也會感到高興，然后反饋出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次……的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。在教學過程中，教師要多創設競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體會通過努力取得成功的快樂。
　　三、采用多種教學方法進行課堂創新教學
　　在教法上，不僅要研究教師的教法，而且要研究學生的學法，以便真正實現培養學生創新能力的目標。我們可以采用啟發教育，情境教育和直觀教學相結合的課堂創新教育。
　　研究證明：只聽能記住60%；只看能記住70%；而看聽說結合能記住86%。直觀教學為教學提供各種教學情景和真實的交際場面，學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動，教學過程變得生動、形象、直觀，易于加深印象，強化記憶，最大限度地調動學生學習的積極性，增強學生的形象思維能力和創造力。
　　前文講過，很久以來我國外語課堂的大部分教學成了知識的“搬運”，學生喪失了把握主動學習的機會，忽視了學生的思維過程，嚴重禁錮了學生的探究能力與創新意識。所以教師要拋棄“以我為標準”的想法，引領學生一起探索研究，讓學生經過獨立思考或互相討論而獲得知識，提高學生的自學能力，讓學生有展現自我的舞臺，從而感受到成功的喜悅，體現出自身價值的存在。久而久之，不但能發揮學生的主體意識和積極性，而且能培養他們的實踐能力和自主學習能力。在設計課堂環節時，要盡量實現教與學的最佳結合，創設適合學生特點的，讓學生能主動參與的機會，把英語教學從以教師為中心，從以掌握知識為中心轉向以培養學習能力為中心，使學生能得到自主覺醒。
　　傳統的教學方法過分強調語言結構的系統性而忽略學生的心理和生理特點，課堂上總是老師從頭講到尾，學生坐在那里機械地聽，造成課堂死氣沉沉。語言的學習離不開真實的語境，合理地創設不同的語言教學情境是喚起學生注意的重要手段，教師應把學習英語的課堂變成說話的課堂，為學生創設一個又一個情境，在情境中引導他們從機械地背誦語句變成靈活的會話運用，把所學的知識盡可能地運用到會話之中，隨著情境的進一步生活化，使他們有一種身臨其境的感覺，以此激發他們的學習興趣，使他們產生學習的動力，產生強烈的說的欲望，盡情發揮自己的創新能力。例如，在講模塊一Unit one word power時，我依據文中地圖把全班分成若干塊，讓相關區域的學生們舉著寫有學校建筑名的牌子，然后讓一名同學從起點出發，按照給定路線，邊走邊用英語解說，直至目的地。這樣不僅使初進高中有點膽怯心理，不敢開口的學生動口動腦，還讓其他同學一起參與進來，活躍了課堂氣氛。通過運用這種直觀形象的方法，學生不僅很快掌握了學校設施名稱，復習了初中關于找地點的內容，而且對英語提高了興趣。
　　四、開展英語課外文化交流活動
　　教師精心設計教學模式和方法，學生可以學到很多知識，提高運用知識的能力。但是高中英語的教學目標還規定要讓學生在英語學習過程中促進情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。所以教師還需要引導學生學習教科書以外的知識，培養他們樹立正確的情感態度和文化意識，從而從整體上提高學生的人文素質。教師可以開展各種英語文化交流活動。例如閱讀中英文對照小說，欣賞英文歌曲或原聲電影，舉辦英語辯論賽、英語文娛晚會、演講、表演英語短劇比賽，等等。開展英語課外文化交流活動不僅可以讓學生對所學的知識進行實踐演練，提高學生的人文素質，而且鼓勵學生應用想象力，增強創造性思維能力。
　　總之，創意思維本身是看不見、摸不著的，它在頭腦和心靈深處，靠教師用心智、用熱情去激活。課堂中的點滴火花都是可貴的，學生的熱情一旦被激起，無數靈感與創意將油然而生。
　　
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