在中學英語教學中促進“后進生”轉化的策略

　　摘 要： 隨著新課標對英語教學要求的不斷提高，“后進生”問題嚴重地困擾著廣大教師和家長。其形成與家庭、學校、社會的影響，以及“后進生”自身素質有著密不可分的關系。教師對這一群體應給予極大的關注與尊重，并積極探索有效的方法，促進學生全面發展。
　　關鍵詞： 中學英語教學 后進生 轉化
　　
　　一、英語“后進生”的概念及理論
　　后進生的轉化工作是實施素質教育過程中極為重要的研究課題之一。它關系到全民族文化素質的提高，也是提高教育教學質量必須解決的問題。
　　所謂英語“后進生”是指在英語學科中有學習困難或英語行為習慣較差的學生。這部分學生在整個學生群體中所占比例不大，但絕對人數在我國也不算少。從國民教育和讓每個青少年健康成長的角度，作為教師，我們必須對這一群體給予關注與尊重，并積極探索有效的方法。加德納的智力多元化告訴我們:每個人都至少具備七項智能，而且大多數人可以使每項智能達到很高的標準。那些暫弱一些的智能，也可能在強項智能的影響帶動下，慢慢地被激活，變成強項。教育，最根本的目的就是開發人的潛能。這些后進生能否轉化直接關系到教學質量能否提高，也是衡量教師教學藝術水平高低的一個重要標準。
　　二、英語“后進生”產生的原因
　　1.學生自身方面的原因。
　　在英語學習中，有的學生學習動機不當，學習目標不明確，學習英語僅僅是由于好奇或是一時的熱情，他們的英語學習往往受不穩定情緒的支配；有的學生缺乏科學的學習方法，往往采用死記硬背的方法，對單詞和字母拼讀，常常是前讀后忘，理解課文時往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，課上學課后忘，這樣造成學習效率低下；有的學生缺乏良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習，養成了等待、依賴的壞習慣，學習不主動，不會溫故知新；大多數英語后進生作業質量不高，僅能完成抄寫，而對于針對性練習，他們無能為力，為應付任務，作業抄襲現象非常普遍；還有的學生缺乏信心，由于心理上的誤區他們失去了學習英語的興趣。由于以上原因，使他們暫時的努力并不都能達到預期的目標，部分落后的學生因而覺得信心不足，進而自暴自棄，愈發“后進”。
　　2.教師教學方法的原因。
　　教師也是造成后進生的主要因素之一，教師的問題主要在于教學方法和教育思想。傳統的教學方法最大的弊端就是“填鴨式”教學方法，雖然偶爾也是提問、板演，但都被優秀生包攬，其余學生沒有機會。于是一些學生便在課堂上思想開小差，做小動作，課后作業抄別人的或胡亂做一遍了事。有些教師因為學生答錯問題或考試不理想，動不動就訓斥學生，傷害了學生的自尊心和自信心，最終導致學生對英語產生厭學情緒。對于教材，教師有時未精心設計，內容處理不當，不注意教一些英語學習的技巧，很難調動學生學習的積極性。另外，課堂氣氛、教學節奏、引導方法的不妥也直接影響學生接受信息的能力，教師教學用詞的不簡練、拖泥帶水，會使學生的思維游離于課堂之外，學習成績也會有所下降。這樣，久而久之，他們失去了自尊心和自信心，成績越來越差。
　　三、英語“后進生”的轉化教育及對策
　　1.注重課堂內外與“后進生”的情感溝通，建立和諧的師生關系。
　　英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度、學習動力等非智力因素。因此，英語教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害學生自尊心的語言。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。教師對具體學生要具體分析，各個突破。比如，父母離異和家庭經濟條件落后的學生大多數比較內向、自卑、性格孤僻，我們應該主動找他們談心，了解情況，并在生活上給予關心，學習上給予幫助。有些后進生在班級中常被學生鄙視，被教師認為是“包袱”，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，有一種壓抑感和厭學情緒，繼而抄襲作業現象十分嚴重。對此，我們不但不能責備，反而要叮囑他們“一抄、二讀、三背”。第二天上課時，有意識地叫后進生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果；又比如在單元測驗中，將成績有進步的后進生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受成功的歡樂及喜悅。無數事實證明，后進生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲，只要能正確加強引導和鼓勵，消除他們的畏懼心理，他們良好的學習習慣就會養成，學習成績也就會提高。
　　2.以科學的方法進行教學，激發“后進生”學習英語的興趣。
　　英語是一門交際工具，也是一門實踐技能很強的課程，它要求學生反復模仿，訓練運用，這就是英語的特點。而大多數后進生學習不主動，怕吃苦。英語教師要充分調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變后進生作為局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓后進生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。為了使學生學好英語，教師必須充分發揮學生主體作用，改變學生“聽講—接受—記憶—做習題”的學習模式。通過創設情境，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生掌握學習方法，真正成為學習的主人。后進生上課時注意力往往不夠集中，我們可以將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間收到最佳的效果，課堂上盡量營造愉快的氛圍。比如，為了延長后進生上課專注的時間，我們可以結合課文做些游戲、教唱英語歌曲、聽錄音、講些有趣的小故事等。
　　3.有效進行補償教學，激發后進生的學習欲望。
　　個別輔導是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過“結對子”和成立學習小組等形式，營造學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。對待學習后進生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。有效的補償教學必須從學生的實際出發，從學生的需要出發，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。后進生由于羞怯，往往怕開口，我們盡量將難易適度的問題交給他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文等。當他們回答正確的時候，給予鼓勵。課堂上將優秀學生和后進生搭配起來分組，采用集體、小組、雙人、個別活動等形式訓練，引用競爭激勵機制，評選優秀學習小組，優秀聽講、積極發言星、成績優秀星等多種手段，激發學生參與學習活動，凝聚學生的注意力，調節他們的學習情緒，讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習。
　　四、結語
　　教育是一門科學、一門藝術。只有遵循教育規律，講究教育方法，才能收到良好的教育效果。而英語“后進生”問題也是常有常新，要解決英語“后進生”問題，需要教師、家長充分把握問題的關鍵、通力合作、用愛對待，更需要注重方法。新的高中英語教學大綱已經為我國中學英語教學的發展提出了新的目標與任務，要達到《大綱》所規定的目標，每個英語教師都需要不懈努力，使用正確的教育方法，培養學生的學習興趣，多花時間和精力，因材施教，耐心輔導，只要這樣，就一定會取得理想的效果，實現教學目標。
　　
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