高中英語情景劇表演教學法淺論

　　摘 要： 情景劇表演教學法把英語的詞語、句子放在生動的短篇戲劇中學習，能極大地激發學生學習英語的興趣，調動學習英語的積極性。本文從情景劇表演教學的意義，情景劇表演教學的作用，情景劇表演教學的實施過程，以及情景劇表演教學中應遵循的原則等四個方面論述其在高中英語教學中的益處及實際操作中的注意點。
　　關鍵詞： 高中英語教學 情景劇表演教學 探索反思
　　
　　在現今的高中英語教學中，很多時候老師和學生都對一成不變的教學方法感到厭倦，感覺英語教學單純為了應試而學習，失去了語言的生活性、生動性。情景劇表演教學法把英語的詞語、句子放在生動的短篇戲劇中學習，在聽情景劇時聽英語，在演情景劇時說英語，在看情景劇時品英語，真正做到了把教學內容與學生的興趣點結合起來，寓教于樂。本文將對高中英語教學中情景劇表演教學法實踐的探索和反思歸納如下。
　　一、情景劇表演教學的意義
　　《英語課程標準》明確強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。因此，在高中英語教學中實施情境教學對于深化教育改革有著很重要的現實意義。
　　二、情景劇表演教學的作用
　　1.激發高中生的學習興趣和學習動機。
　　高中生個人表現欲強，理解能力不錯，同時也樂意融入集體表演中，所以情景劇表演能使高中生超越現實時間的藩籬，為其開展各種角色的扮演活動提供廣闊的空間，從而能使不同層次的學生都得到相應的提高和發展，使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出，在學習過程中發展綜合語言運用能力。
　　2.幫助學生建立自信心。
　　在情景劇表演中自卑的學生以可以接受的方法來表達自己，外放的學生學會控制自己的情緒和行為，大家都通過情景劇表演獲得強烈的滿足感和成就感。
　　3.發揮學生發揮想象力、培養創新精神。
　　情景劇表演可以幫助學生從不同的角度看待周圍的世界，使他們超越自身的思考方法和行為方式，擴展自身的思想。
　　4.培養學生的性格。
　　情景劇表演為學生們相互支持和相互鼓勵提供了一個很好的平臺。通過情景劇表演，學生可以學會如何幫助同伴克服害羞的心理，集中注意力，提高溝通能力。為了表現情景劇中的場景，學生不僅要把精力集中在臺詞上，還要注意所扮演角色的感情和臺上的舉止，為性格的培養創造了條件。
　　三、情景劇表演的實施過程
　　情景劇表演的實施可以分為設計、呈現和總結三個階段。
　　1.設計情景劇。
　　首先，教師要認真分析課文知識點，熟悉教學目標和教學內容，結合本地教學實際和教學對象的特點，選擇可行性材料，確定情景主題，擬定情景表演思路，對整個課堂情景劇所體現的教學內容應該做到心中有數。
　　其次，教師要充分考慮情景劇的情境、角色和語言，預設一些聲音和動作，在情景劇的選材上可以多樣化，課文中的探究性活動材料，與生活聯系比較緊密的知識點，社會現實生活等都可以成為題材。
　　2.呈現情景劇。
　　首先，教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以運用動作邊講邊演來呈現情景劇。在時間允許的情況下，可以通過預演加以點撥，及時更正不足；也可以利用多媒體進行播放，組織學生先進行觀看，再進行表演。
　　其次，教師要把握好情景劇的表演時間，雖然情景劇表演的時間很短，但既然要讓其他同學能看懂，除了內容情節和語言盡量簡單化外，仍然需要有一定的時間作為保證。對于表演的這幾個環節的時間都要事先精心設計好，否則就可能難以達到預期教學效果，不僅影響整堂課的教學，而且可能會傷害到學生的自尊心，嚴重打擊學生們的興趣，對以后教學產生不良影響。
　　最后，教師需要給表演者充分的信心，多鼓勵加油，一方面要調動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情。另一方面要做好靈活應對課堂突發事件的準備，尤其需要照顧好作為表演者的學生的感受，給予他們充分的肯定。
　　3.總結情景劇。
　　首先，要引導學生以一種欣賞的眼光看待情景劇表演，而不是遵循為了教學而教學的傳統思想過分強調教學目的，要營造一種輕松的課堂氛圍，使學生對課堂教學產生興趣，繼而對課本知識產生興趣。
　　其次，要避免設計的問題過于復雜深刻。新課程強調的是以學生為中心，師生之間的互動，不僅會降低課堂情景劇教學法在課堂實踐中的作用，而且勢必會減少學生對英語學科的興趣，更談不上互動教學了。
　　最后，要面向所有學生設計和表演，師生共同合作與互動。在教學中，課堂情景劇是為教學而服務的，是為新課程師生互動，學生自主學習、學會學習而服務的，教師要以平等的心態用心地與學生交流互動，尊重學生的勞動成果。教師可以在學生集體回答中，多讓學生各抒己見；可以在學生分組討論情況下，多深入學生當中一起探討；可以在個別學生回答問題時，多點引導與啟發性的言語和措施；可以在學生回答完畢后，多點贊許和掌聲。避免表演的學生唱獨角戲；教師自問自答或者過于強調問題答案的唯一性；學生爭論問題出現混亂局面，等等。
　　四、情景劇表演教學應遵循的原則
　　情景劇表演教學可用于導入、操練及拓展運用等教學環節，也可用于詞匯、句型、短文和閱讀的教學。但應遵循如下原則。
　　1.堅持控制與開放相結合的原則。
　　在情景劇的表演中，學生知識水平尚淺，需要我們給予一定范圍的引導，如在選定劇目，給出有用的句型以便模仿借鑒，對心理的分析處理方面都是我們應該注意的。同時在英語課堂上我們也不能完全控制學生的行為與思維，因此，有必要創建一些有效的互動練習來培養和提高學生的語言交際能力。
　　2.堅持豐富與重復相結合的原則。
　　情景劇的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節越多變，其表演性就越強。教師應圍繞教學目的，有層次和有選擇地引導學生表演情景劇。比如，活動的組織形式最好采用兩人或四人小組；情節則應根據教學需要，可以是單個情節，也可以是多個情節。在操練過程中要注意語言重復，力求突出教學重點。如果教師想通過情景劇表演操練和學習詞匯或句型，那么這些詞匯或句型在情景劇中要盡量反復或重復出現，以求給學生強烈的刺激，并為其提供反復練習所學語言的機會。
　　英語是一門綜合性和實踐性很強的學科，學生在英語的課堂的體驗：從文本中獲得的感悟，從交流中碰撞的創造，從思考中獲得的情思，都是極其豐富而復雜的。因此，只有讓學生親自去體驗、樂于去體驗、思考著去體驗、創造著去體驗、真情地去體驗，他們才能真正地完成對文本的解讀與創造，從而內化為自己的東西。在新課程改革的背景下，我們所運用的教學理論需要不斷適應時代發展的需要，在具體教學過程中，我們就應該更新教學思想，創新教學方法，轉換教師角色，適應學生的特點而開展有效的教學，而如果我們可以運用好適合學生特點的情境教學法，就一定能創設師生互動學生展現自我的教學平臺，彰顯新課程改革所帶來的成效。
　　
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