英語課文整體教學(xué)法嘗試

　　英語課文整體教學(xué)法的核心就是教師把課文作為整體來教，學(xué)生將課文通篇理解，強(qiáng)調(diào)文章信息的整體輸入和整體接受。從多方面看，整體教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)的分段講授法，它符合認(rèn)識規(guī)律和心理特征。人們在認(rèn)識過程中，總是從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，理性認(rèn)識又回到實(shí)踐中去，運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中完善。整體教學(xué)的基本方法就是首先讓學(xué)生了解課文全貌，在掌握課文中心思想的前提下學(xué)習(xí)語言知識，再把文章內(nèi)容和語言知識付諸于語言的復(fù)用、活用和交際，形成“理解—學(xué)習(xí)—運(yùn)用”的基本過程。這個過程正符合“感性認(rèn)識—理性認(rèn)識—再實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律。從人的心理特征上看，動力因素是學(xué)好語言的重要方面，興趣能驅(qū)使人去獲得知識、技能，并能促進(jìn)智力、能力的發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生對課文感興趣時才能學(xué)好課文。在課文教學(xué)中，學(xué)生急于知道課文中講的是什么，有什么奇特的情節(jié)，有什么有趣的笑話，他們甚至對生詞“不屑一顧”，這時正是學(xué)生對整篇課文有意注意的最佳時刻。教學(xué)中應(yīng)保持著課文信息的完整性和趣味性，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與教與學(xué)的“雙邊”活動，引導(dǎo)他們主動認(rèn)識課文。學(xué)生對課文整體理解后，又產(chǎn)生新的求知欲，形成“學(xué)習(xí)、運(yùn)用”的新動力，在理解中學(xué)習(xí)效果更好。下面是我近年來進(jìn)行課文整體教學(xué)的做法及體會。
　　一、預(yù)習(xí)引導(dǎo)
　　預(yù)習(xí)課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效手段之一。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生勤于動腦、多思考，不僅有利于學(xué)生了解課文的背景知識、內(nèi)容概要，還有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。學(xué)生可不先預(yù)習(xí)生詞，而是先讀課文，再學(xué)生詞。學(xué)生根據(jù)上下文，以及詞的構(gòu)成、前后綴、派生等猜測詞語的意思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。對于生詞太多的文章，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，再看課文。再者，對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求也不能一成不變，應(yīng)隨著教學(xué)的進(jìn)展和他們水平的提高，不斷提出新要求。從找重點(diǎn)、難點(diǎn)到使用工具書，從提出問題到解決問題，從分析句型到概括大意，甚至文章的中心主題，使學(xué)生的自主能力在預(yù)習(xí)中不斷得到提高。我認(rèn)為，預(yù)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛。預(yù)習(xí)能通過學(xué)生的感知激發(fā)他們的思維，使他們主動地索取思維的材料和內(nèi)容，從而培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀理解能力和自學(xué)能力。
　　二、介紹課文
　　用英語介紹課文內(nèi)容、作者生平、時代背景等，使學(xué)生對課文有一個初步的整體印象。可以讓學(xué)生合上書本，專心聽老師講述，老師在講述中盡量使用學(xué)生學(xué)過的詞匯、語法、句型，用簡單的句子以舊帶新，語言力求生動活潑，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，并利用手勢、眼神、表情、實(shí)物、多媒體等進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，幫助他們理解內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課文內(nèi)容在講述時，還要進(jìn)行提問，以啟迪學(xué)生積極思維，估計和推測將要出現(xiàn)的故事情節(jié)，了解學(xué)生的理解程度。課文內(nèi)容的介紹可以進(jìn)行一次或多次，可以用課件視圖介紹，也可以用板書介紹。在這個過程中，教師還應(yīng)該邊講邊環(huán)視全班，以觀察學(xué)生能否聽懂所講的內(nèi)容，以便調(diào)整語速。
　　三、略讀瀏覽
　　課堂上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)略讀課文，并回答就課文提出的問題，讓他們在有限的時間里盡快掌握課文內(nèi)容，獲取對課文的整體印象，訓(xùn)練用眼睛捕捉關(guān)鍵詞，抓住句群的能力，使他們在最短的時間內(nèi)，獲取最重要的信息。在以往的課文教學(xué)中，由于部分教師把詞匯和語言點(diǎn)的教學(xué)放在第一位，把對課文的整體理解放在第二位甚至棄之不顧，常常使課文教學(xué)成為一堂無思想內(nèi)涵的既枯燥無味又支離破碎的“語法課”。這樣的課文教學(xué)不能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)樗麄兪チ税l(fā)現(xiàn)新鮮事物和表達(dá)自己思想的機(jī)會。整體教學(xué)在教學(xué)程序上反其道而行之，在學(xué)生對課文進(jìn)行快速閱讀之后，馬上就要求學(xué)生對全文有一個整體的理解。這種理解是學(xué)生對自己所學(xué)篇章整體語言的一種感悟，而不是在教師精心設(shè)計和策劃的教學(xué)誘導(dǎo)下得出一種必然的結(jié)論。這樣的方式有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、批判性和深刻性。在具體方法上，根據(jù)課文不同的情況，可采取從整體到局部、從一般到具體，從內(nèi)容到形式（即詞匯、句型和語法）的廣泛的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在所提問題中，首先要求學(xué)生對課文有一個概括性的理解，如“What’s the main idea of the passage？”“What’s the story about？”“Can you give a brief summary of the text？”等。也可以用 Yes./No.的問題形式提問學(xué)生，了解學(xué)生理解課文的程度。這種訓(xùn)練對提高英語口頭概括能力有好處。對具有故事情節(jié)的課文可圍繞記敘體文字的when，where，who，what，why等諸要素展開，要求學(xué)生不依賴書面文字而對主要故事情節(jié)有較好的交代。也可用True./False.讓學(xué)生判斷是非，進(jìn)行初步檢測，了解文章大意。
　　如果課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上快速閱讀就可以省略，直接回答簡單問題。對于不同體裁的文章，教學(xué)方法也應(yīng)不同：有的文章采用時間線索法，有的采用人物線索法，有的采取事物線索法，有的采取段落提綱法等，有的從點(diǎn)到面，有的則需要從面到點(diǎn)。
　　四、細(xì)讀概括
　　這進(jìn)一步要求學(xué)生不但了解大意，而且知道細(xì)節(jié)。可分段進(jìn)行，也可全篇進(jìn)行。學(xué)生細(xì)讀課文后教師再根據(jù)課文細(xì)節(jié)提出問題鼓勵學(xué)生找出答案，并大膽舉手回答，以熟悉句子把握課文，同時也形成好的語感。這樣學(xué)生在淺層理解的基礎(chǔ)上對課文又有了進(jìn)一步的理解。整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且完全可以引導(dǎo)學(xué)生在對課文進(jìn)行整體閱讀的過程中，自覺主動地發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)語言的規(guī)律和特征。因此，教師應(yīng)多向?qū)W生設(shè)問諸如以下的問題。
　　“What does...refer to here？”
　　“Can you give another word/phrase？”
　　“Is there any difference between...and...？”
　　“What’s another way of saying...？”
　　這樣的提問可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察語義情境，辨析詞匯涵義和句型特點(diǎn)，以及理解中外語言表達(dá)和文化習(xí)俗上的異同。基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能夠從語言的整體意義即上下文中尋找同義和詞義的線索，他們對較特殊的語言形式及其意義十分敏感，不但敢于猜測和推斷，而且所提出的“為什么”也比其他學(xué)生多得多。教師作為教學(xué)組織者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這些學(xué)生的骨干和核心作用。
　　在這一環(huán)節(jié)中還可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述這一過程主要是培養(yǎng)和檢查學(xué)生運(yùn)用知識的能力，分兩步進(jìn)行。
　　首先，要求學(xué)生根據(jù)提綱或關(guān)鍵詞語用學(xué)過的語言材料口述或筆頭復(fù)述課文。復(fù)述的方式包括：（1）教師示范性的復(fù)述。（2）多樣化的學(xué)生復(fù)述，如接力復(fù)述。接力復(fù)述要求其他學(xué)生認(rèn)真發(fā)言他學(xué)生的復(fù)述，以便下一位學(xué)生接著復(fù)述。（3）看圖復(fù)述。將課文的內(nèi)容用簡單的幾幅畫描述出來，讓學(xué)生按畫中的故事情節(jié)復(fù)述課文。
　　其次，課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。它包括：（1）改寫句子或?qū)φn文進(jìn)行缺詞填空練習(xí)。（2）對課文的重點(diǎn)詞組和句型進(jìn)行聽寫練習(xí)。這樣做一方面可以督促學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，另一方面也可以營造同學(xué)間互相探討、互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍。雖然這一策略實(shí)施起來不如教師自己“導(dǎo)航”那樣省時和便利，甚至有時稍有“擱淺”，但它更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任心，而由學(xué)生歸納總結(jié)出來的語言現(xiàn)象和規(guī)則會牢牢地印在他們的腦海里。同時這種方法也能使教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略。
　　
　　五、深讀挖掘
　　有了對課文的整體理解，教師可提出僅憑課文本身無法解決的與課文內(nèi)容有關(guān)的一些問題，如人口、歷史地理、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生討論，甚至讓他們課后查資料，拓寬課文內(nèi)容，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，同時也使學(xué)生加深對教材的理解。通常大多數(shù)英語教師只是把“整體教學(xué)”的原則用于課文教學(xué)，在教完課文以后，就把這一原則擱置在一邊了。實(shí)際上，即使在對詞匯和句型進(jìn)行鞏固和初步運(yùn)用的教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)盡可能地貫徹這一原則，以利于學(xué)生整體語言能力的培養(yǎng)。因此，我們可以努力進(jìn)行如下嘗試。
　　1.創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生使用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行有意義的對話和表演。
　　這一點(diǎn)很容易做到。但由于相當(dāng)多的教師把大部分的課堂時間花在對語言的分析講解上，以致真正輪到學(xué)生使用語言時，時間就不夠用了。在這方面，我們一定要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，教師只起導(dǎo)演作用，而主角是學(xué)生，因?yàn)椤罢Z言不能教會，只能學(xué)會”。讓學(xué)生嘗試各種不同的表演，這些表演形式使學(xué)生以不同的人物身份去體驗(yàn)課文的主題思想，并學(xué)會使用符合自己身份的得體的語言手段來表達(dá)自己，其學(xué)習(xí)效果和活躍氣氛是一般的講課形式無法相比的。例如：以初二教材“Hosting a charity show”一課為表演題材。（1）讓學(xué)生扮演慈善表演會的人物。（2）作為主持人介紹流行明星。（3）作為明星和企業(yè)代表出席表演的場面。以這三個場景為表演步驟，讓學(xué)生分組去發(fā)揮、去表演，老師再對各組學(xué)生的表演進(jìn)行小結(jié)和評比。學(xué)生們的榮譽(yù)心強(qiáng)、不甘落后，總希望自己或自己的一方獲勝。因此他們會開動腦筋、積極思考、踴躍參與。至此課文整體教學(xué)就真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。由此可見，課文模擬表演能起到使學(xué)生掌握和運(yùn)用課文所學(xué)知識的作用，是一個不可忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　2.提供和課文相關(guān)的主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行模仿性寫作。
　　即在對課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進(jìn)行模仿性寫作。它可以避免許多無任何借鑒時可能犯的語病，提高學(xué)生語言的整體運(yùn)用能力，對學(xué)生將來完整地、有條理地表達(dá)自己的思想極有好處，能最大限度地利用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型，這是孤立分散的語言操練形式如多項填空和單句翻譯等無法比擬的。
　　由此可見，課文整體教學(xué)的過程是在保持課文內(nèi)容完整的前提下，反復(fù)加深、加寬、加固地消化和運(yùn)用所學(xué)的語言材料，這無疑是符合教學(xué)規(guī)律的。同時，它又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這與國際上所謂的“交際法”（communicative）現(xiàn)代語言模式相吻合。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)不斷地嘗試、摸索，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。