數字電路課程的任務驅動教學初探

　　摘 要： 任務驅動教學是一種探究式的教學模式，有利于提高學生的積極性，調動學生的能動性、培養學生的創新意識和團隊協作精神。作者結合數字電路教學現狀，著力思考在數字電路課程中任務驅動教學的實踐應用，提出了有效組織實施任務驅動教學的建議。
　　關鍵詞： 數字電路課程教學 任務驅動教學 應用探索
　　
　　數字電路是電子、通信、電氣和計算機等專業學生的必修課，具有很強的實踐性。根據數字電路學科特點，在課程教學中合理運用任務驅動教學有利于激發學生的學習興趣，培養分析、解決問題的能力，提高其自主學習能力。
　　一、任務驅動教學的內涵
　　任務驅動是以“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的互動式教學模式，對學習者來說是一種學習方法，主要適用于實作類知識和技能的學習。所謂任務驅動就是教師的學和學生的習都是圍繞任務展開的，著重培養學生自學能力、獨立分析和解決實際問題的能力。這種教學法改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，真正實現了學生主動參與、自主協作、探索創新，將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題為主的互動式教學理念，在教學過程中突出了學生的主體地位，能夠積極調動學習的積極性和創造性，達到鍛煉實踐動手能力、培養創新精神和創新意識的目的B9wndiDO2Kl5tKi22AxKmroX8qAZUXb5taaHGA1DzlI=。
　　二、數字電路課程教學現狀
　　目前的數字電路課程教學主要以理論知識的課堂講授為主，輔以少量學時的實踐教學環節。這種將理論教學與實踐教學剝離開來的教學模式，直接導致了學生學習、消化了理論知識后，還要二度學習將理論知識應用到數字電路的分析、設計、制作等實作環節中，無形中增加了學習成本，降低了學習效率。
　　多數院校的實踐教學環節以單純的驗證性實驗為主，比如基本門電路的功能測試、各種集成器件的功能測試、觸發器功能的測試等，更是制約了學生的創造性發揮。值得一提的是，現在許多院校購置了各類集成的實驗箱。這些“先進”的教具使用起來十分方便，學生甚至不用做任何準備工作，只需對照書本接插幾根導線就可以完成電路的搭建。但是學生從這樣的實踐教學中根本無法鍛煉實踐動手能力，更談不上運用理論知識解決實際問題了。
　　由于數字電路的學科特點，引入任務驅動教學具有較強的可操作性，比較容易做到，效果比較明顯。課程以綜合任務為綱領，以目標任務引導理論教學，可取得很好的效果。
　　三、任務驅動教學法的應用探索
　　1.精心設計任務
　　任務驅動是一種有效的學習方法，確立合適的任務是任務驅動教學法實施效果良好的關鍵。
　　首先，教師要將數字電路課程總體目標模塊化，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些任務體現總的學習目標。其次，根據數字電路的學科特點，將任務分為理論問題任務、實驗任務及項目任務三種形式，確定每個任務的形式后，教師應根據專業、學生的情況，適時根據課程進度和課程內容，選擇與當前學習主題相關的任務內容和相匹配的任務形式。最后，在設計任務時應因材施教，針對學生的實際水平確定任務的難易度，使其具有一定的容量和梯度，除要求所有學生都要完成的基礎任務外，對學有余力的學生可提出更深層的任務。
　　2.科學組織實施
　?。?）營造和諧教學環境。教學是師生互動的一個動態過程，積極主動的教學氛圍和融洽和諧的師生關系有助于和諧教學環境的營造。在教學過程中，教師要努力營造民主和諧的學習氛圍，構建平等的師生關系，使學生對課堂產生安全感和愉悅感，從而調動學習的主動性和積極性，敢于和善于在教師面前提出問題和發表看法，使師生、生生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習環境，為“任務”的實施提供軟環境。
　　（2）注重師生角色。從建構主義教學理論來看，任務驅動教學法最本質的特征就是在教師的指導下，學生尋找結果的途徑，關注的重點在于學習的過程而并不是學習的結果。讓學生帶著明確的實際任務學習，學生擁有學習的主動權。教師既可以是任務的參與者，又可以是任務的監控者和指導者。所以，當學生在實施的過程中遇到實際困難時，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索。教師要幫助學生學會如何通過查閱書籍、計算機網絡、圖書館等途徑收集信息，以及教會學生如何運用某些計算機軟件對數據處理，通過什么途徑尋找相關任務的解決方法，等等。
　?。?）培養團隊精神。由于數字電路的學科特點，同一任務的提出往往會有多種解決方案。在任務驅動教學過程中，一些目標任務需要多人合作完成。因此，在教學過程中，視情況可建立若干個學習團隊。在學習團隊工作中，成員可以互相交流、彼此爭論、互教互學、資源共享、共同提高。在團隊中，每個人都可以發表自己的觀點與思路，展示搜集的信息資料，提出思考的解決方案。當學生在一起討論時，他們不僅可以獲取更多的信息資料，獲得更多的解決思路，還可以從更多的解決方案中優選，以獲取最佳方案，學到的知識也會更多。當學生在融洽合作、和諧工作時，有利于培養良好的人際技能和團隊精神。
　　（4）完善評價體系。評價是教學過程中不可或缺的基本環節，通過評價能夠不斷促進學生探究水平的持續發展和提高。從評價的內容看，任務驅動法的評價可包含兩部分，一是對學生實施任務、解決方案的過程和結果作評價；二是對學生自主學習、團隊協作評價。評價的重心應從結果轉向過程，強調形成性評價，重視學習過程評價與非智力因素的評價?？己藘热莶粌H僅是技能考核，還包括學生在實踐過程中，表現出自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務時的設計和創新等方面的能力等。從評價的形式看，應采用多元化評價，堅持將階段性評價和終結性評價相結合、團隊評價和個體評價相結合、自我評價和教師評價相結合的原則，全方位評價學生。
　　總之，任務驅動教學法可以豐富教學內涵，學生能夠在目標任務的驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，對問題的自主探索和互動協作學習等方式，達到完成教學目標，培養實踐能力的目的。