如何構建高中化學高效課堂

　　摘 要： 新課標下的高中化學新課程具有新特點，高效課堂教學要求教師在課堂教學中注重學生的主體性、自主性、互動性、人文性、探究性，關注情感交流。掌握科學文化知識不是學習的全部，要學會學習、學會創新、學會應用，養成良好習慣，培養綜合素質。
　　關鍵詞： 新課標 高中化學教學 高效課堂
　　
　　在高中化學教學中，高效課堂是教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂教學的高效性正是在教學效果中體現出來的，師生的共同活動促進學生綜合素質的提高。
　　一、高中化學新教材的特點
　　（一）進一步提高學生科學素養，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生的不同志趣和發展潛能的需要。
　　（二）在內容選擇上，力求反映現代化學研究的成果，積極關注化學相關的社會現實問題，幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習意識，更好地體現化學課程的時代特色。考慮學生個性發展的多樣化需要，更好地體現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修模塊。
　　（三）教材充分體現課程標準，養學生自主性、探究性學習的精神，讓學生經歷科學探究，學習科學研究方法，培養學生實踐能力及創新精神。章節需要探究的化學實驗只給出實驗方法，不給出實驗的結論。
　　（四）新教材突出從生活走向化學，從化學走向社會的課程理念，充分體現科學、技術、社會的教育，眾多事例、圖片來源于生活，在教學中安排一些與生活相關的化學實驗。
　　（五）新教材比較重視學生的交流與合作，培養學生團隊合作精神。較多的章節都有交流與討論。
　　（六）新教材中眾多的猜想與假設留給學生質疑，為課后的自主性學習打下良好的基礎。
　　二、面對新課標的特點，構建高效課堂教學
　　（一）教學是良性互動活動。
　　高效性教學真正落實到課堂教學中，最看重的是教師的主導性和學生的主體性是否共同發展，在方式上講究教與學良性互動。一切好的教學方式或教學模式，其運作軌跡，都是教與學良性互動的，否則，教師表演得再好，學生也只是看客，雙方都一無所獲。所以要把高效教學真正落實到課堂教學之中，不能只有教師組織的活動，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得生動、和諧。在教學《化學反應速率與限度》一節時，我讓學生分組討論生活中化學反應的實例，他們選出代表發言，從汽車輪胎老化這一進行幾年的反應。講到完成瞬間的爆炸，自己總結出計算公式，效果很好。
　　（二）教學是情感交流活動。
　　教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高效的作用。如果將“情感”投入化學課堂教學的運作，愉快、主動、高效的學習景象便在眼前了。在化學教學中師生的情感交流是復雜、微妙的雙邊活動。師生各自發揮主體作用，在教育活動中互相結合，互相激發，互相補充和發展，才能達到培養學生良好的個性品質的目的。所以，師生必須采取密切合作進行感情交流。如果一方感情受壓抑，在情感上不合拍，教學活動就很難達到理想的境界。情感交流不單來自于教學內容本身。即使教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。學生回答問題，不論正確多少，都要積極肯定，讓回答問題成為快樂而不是負擔。
　　（三）教學是學生的認識活動。
　　學生是學習的主體，必須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。感悟是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是頭腦對事物的重新組合。課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，只有學生自己“生產”出來的知識才是有生命力的。學生在教師的引導下能自由地獨立自主學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的過程中也在“點化”自己，雙方共同提高。在學習選修課《化學與生活》中的《改善大氣質量》一節時，我先列出學習提綱，讓學生在自學、討論的基礎上，給出學習結果，老師總結評價。
　　（四）教學是培養人的活動。
　　傳統的課堂教學遵循的是一種認知過程，塑造的是一種“知識人”，獲取客觀的知識成為學習的唯一目的。為了這種知識，學生忘卻了自己，人的生活與知識的關系完全被顛倒，由此造成生活單一化。因此，教學活動必須從充滿了價值和意義的人的現實生活出發，充分挖掘其人文關懷與生活價值的意義，回歸到人自身，回歸到人的現實生活世界，實現從以往的塑造“知識人”到培養“現實生活人”的轉變。在學習《環境保護》一節中，我不讓學生記環保的意義，而是通過大量圖片、視頻，讓學生真正認識到：“只有一個地球，環保從我做起。”
　　由此可見，提高教學的高效性實質上是提高學生學習的效率、效果。只有既有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，又有利于教師專業水平的提高與發展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值和教學，才是真正高效的教學。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張文康.負效、無效、有效、高效課堂之探究.科教文衛出版社，2011，6.