如何看待課堂教學公平

　　摘 要： 課堂教學是教育的重要實踐領域。課堂教學公平作為教育公平在微觀教學層面上的體現，對于教育公平的實現起著十分重要的作用。在課堂教學中，面對學生差異的現實存在，對公平的追求往往陷入困境。羅爾斯的《正義論》對于我們處理教學中的差異，實現教學公平具有重要的啟發意義。
　　關鍵詞： 《正義論》課堂教學 公平 正義
　　
　　一、課堂教學公平是教育公平的體現
　?。ㄒ唬┙逃礁攀?br/>　　教育公平是指國民在教育活動中的地位平等和公平地占有教育資源。主要包括受教育的權利、教育資源的配置、教育機會的均等三個方面。從社會的構成來看，教育公平是整個社會公平體系中的重要組成部分。中外教育實踐已經證明，教育公平是整個教育體制的道德基礎，是社會進步的重要標志。在教育領域牢固樹立公平的理念，不僅是現實的必然選擇，而且是未來的長久追求。這是因為接受教育是現代社會公民最基本的人權，它可以通過教育的實施，為每一位社會成員在社會激烈的競爭中，提供實現利益均等的機會，甚至通過接受教育、獲得知識技能而改變命運。因此，我們認為教育公平是社會公平的基礎，沒有教育的公平將很難實現社會的真正公平。社會對教育公平的熱切期待和深情呼喚，體現了社會的進步和文明程度的提高，是社會發展到一定程度的必然要求。
　?。ǘ┱n堂教學公平是教育公平的體現
　　教育公平其實是社會公平價值在教育領域的體現和延伸，它滲透在教育領域的宏觀和微觀等各個方面。我們談及“教育公平”這個概念時，通常立足于宏觀角度，把教育的不公平完全歸因于區域差異或階層差異。但是對于教育領域中的微觀面如日常學校教育，尤其是課堂教學中存在的大量不公平現象，卻沒有好好地重視并解決它們。我們可以仔細想想，同樣的學校、同樣的教師、同樣的教學設備、同樣的教材、同樣的教學方法，同一個課堂上的學生從表面上看似得到了平等的教學，實質上學生受到的課堂教育就真的平等嗎？
　　在教學這個微觀層面上，通過課堂觀察顯示：教育資源在享有平等受教育權的個體之間并未真正實現平等和公平的分配，在實際教學中還存在種種不公平現象。教學公平是教育公平在微觀的教學層面的體現，是教育公平內部維度中最主要的內容，也是教育過程公平和結果公平的重要內容。［１］如果教學公平不能實現，就很難期望教育公平的實現，公平的教育期待公平的教學。
　　二、課堂教學公平的困境
　?。ㄒ唬┱n堂教學公平存在的問題
　　教學公平固然是一種美好的教育理想，但通往理想的路途往往總是障礙重重。就課堂教學而言，班級授課是目前我國基礎教育主要的教學組織形式，班級人數從三四十至七八十不等，在這種條件下談教學公平，教師往往陷入尷尬的境地。一位教師在課堂上幫助一個學生時，發現班上其他學生有的已經趴在了桌上，有的開起了小差，還有幾個發牢騷說老師偏心。這位老師困惑了：“難道在班級授課制的課堂上，差異是‘公平’難以逾越的一道坎嗎?”［２］學生個體差異與教學公平的矛盾幾乎體現在教學的各個方面。吉林省第二實驗學校曾因為學習困難學生單獨設潛能生班而招來種種爭議，最激烈的反對來自家長。家長的擔心是有根據的，不少學校的分層次教學確實是以犧牲“差生”的前途來換取升學率，其目的與公平相悖。在公平的追求上，“差別”是個敏感詞，上文提到的學生和家長都直接或間接地給出了這樣的信息——在共享的且有限的教學時空里，教學資源的不均等分配是不公平的。
　　教學公平是無法回避學生差異的。在教學領域中，學生的個體差異不僅體現在心理學層面上，還體現在社會和文化層面上，如居住地的環境、家庭經濟狀況、父母受教育程度、學生個人教育經歷，等等。這些因素以各種方式真實地影響著學生獲取教學資源的范圍和程度。當教師依據學生的天賦、出身、教育背景等采取不同的教學策略時，實際上是采取了不平等的教學策略，這種不平等的教學策略是否公平，在很大程度上有賴于教師對公平的理解和認識，有賴于教師的教學水平，有賴于教師自身的職業道德。當公平的理想遭遇學生無處不在的差異時，教學公平陷入了困境。
　　（二）課堂教學不公平的問題表現
　　1.課堂座次上的不公平
　　從座位上來說，我國中小學課堂教學的空間形態基本上呈現為同一格局，即全班學生橫成行，豎成列，統統面向教師。學生座次的排定，通常做法是根據學生身高由矮到高，從前到后列座，一定時間后，再左右對調。按照場概念的物理學原理，場對周圍影響強度的大小取決于距離場源的遠近。由此前排與后排學生接受教師影響的效果就存在著較為明顯的差異，因而學生在課堂空間中所處的位置就對學生有效學習產生著影響。［３］故而座位越后的學生，越處于不利的學習空間之中。另外，部分教師還常把學習成績好和與自己有特殊關系的學生安排在較好位置，而把那些成績較差或教師認為不聽話的學生置于后排，這樣學生座次就代表著學生在班級中的地位和身份，有著明顯的歧視和不公平。
　　2.課堂互動的不公平
　　在師生課堂交往中，教師與學生個體之間的交往是一種差異性交往，這種課堂互動上的差異性表現在教師與學生個體互動對象差異上。［４］例如，從性別上看，教師或與男生的互動多于女生；從互動對象的職務上看，教師與學生干部的互動明顯多于與非學生干部的互動；從互動對象的地位上看，班級中家庭條件優越的學生與教師互動的機會要比一般家庭的學生多得多；從互動對象的成績上看，教師顯然更樂意與成績較好的學生互動。另外，教師與學生交往的差異，還體現在互動的具體內容方式上，對于不同學習水平的學生，教師往往采取不同的互動方式，如在與成績好的學生互動時，教師則更傾向于采取民主的、肯定的，充分考慮學生個性的方式，并且表現出很大的耐心；而在與成績較差的學生互動時，教師更傾向于采取專制的否定的控制的方式，并且較少給這些學生充分的思考時間和充分的表達機會。這些師生交往互動的情形，若從平等地對待每個學生的角度來考慮，則無疑是有失公平的。
　　3.課堂教學內容分配的不公平
　　教學內容是指教師傳授給學生的知識技能、思想觀點、信念、言語行為和習慣的總和。按照多元智力理論的觀點，學生的才能性格是多樣的，社會對他們的需求也是多樣的，教學內容應滿足多種需要。但學校長期存在的重科學知識，輕人文知識；重技能訓練，輕素質培養的弊端，極大地限制了學生的全面發展。對每個學生來說，由于興趣愛好不同，因此對所學內容理解程度也就不同，他們從教學內容中獲得的實際發展機會和發展程度也有區別。［５］在教學過程中，對于重點知識的講解，教師主要以成績好的學生的掌握程度為標準，而對基礎差的學生并不太關心，久而久之，課堂出現了兩極分化，這種區別對待“好”與“差”學生的價值取向顯然有失公平。
　　三、在差異中追求公平
　　學生差異構成了學生進入課堂教學情境時事實上的不平等，而公平的課堂教學需要關注的是如何公正地對待學生的不平等，羅爾斯（John Rawls）的《正義論》對此具有重要的啟發意義。
　　羅爾斯指出，正義是調節人們利益沖突的重要手段，一個社會的正義原則可以用來指導人們選擇正確的利益分配和社會安排方案，解決社會的不平等問題。他認為，在原初狀態下，人們會選擇兩個正義原則：第一是平等的自由原則：每個人對與其他人所擁有的最廣泛的基本自由體系相容的類似自由體系都應有一種平等的權利。第二是差別原則和機會的公正平等原則：社會的和經濟的不平等應這樣安排，使它們被合理地期望適合于每一個人的利益，并且依系于地位和職務向所有人開放。簡言之，即所有社會價值——自由和機會、收入和財富、自尊的基礎——都要平等地分配，除非對其中的一種價值或所有價值的一種不平等分配合乎每一個人的利益。兩個正義原則的意圖是“減輕自然的偶因和社會的機遇的任意影響”。［６］
　　
　　根據這兩個正義原則，在具體的教學情境中，公平的課堂教學至少應該遵循以下原則。
　　（一）遵循平等原則
　　在課堂教學中無條件地尊重學生的個體差異。課堂中的不公平現象，有些是有意的，如教師為了謀取私利而對具有特殊家庭背景的學生特殊“關照”；有些是無心的，如師生交往偏向于具有某種特點的學生。有些也是合乎情理的。當學生的不平等帶來了教學資源分配的不均等，就需要考慮這種不均等是否公平。就教育而言，羅爾斯認為，在社會的所有部分，對每個具有相似動機和稟賦的人來說，都應有大致平等的教育和成就前景，具有同樣能力和志向的人的期望不應受到社會出身的影響。因此，公平的課堂教學應該是無歧視的教學，學生不論性別、成績、生理和心理狀況、民族、家庭背景，在課堂教學中都應得到充分的尊重，都應平等地獲得學業成功和充分發展的機會及享用教育資源。
　　（二）堅持機會平等原則和差別原則
　　為每一位學生的充分發展提供適合的資源，保證所有學生獲得學業成功的機會平等，僅僅依靠集體授課，對不同學生以相同對待，是無法實現的。平等不是平均，在平等對待每位學生的基礎上，在課堂教學活動中應注意學生個體差異，有區別地促進每一個學生的發展，滿足學生不同學習習慣、學習方式的特殊要求。［６］因此，因材施教的教學原則在追求公平的今天具有了新的價值。本著公平、公正的原則，在課堂教學中照顧到學生個性化的教學訴求，進行針對性的教學，教學的公平才有可能實現。簡單的一視同仁，讓資質不同、起點不同的學生在一個更適合優秀學生展現和發展自己的環境中接受同樣的體驗和評價，并不是真正意義上的公平。區別對待不同的學生，也是實現公平的一個策略。“為了平等地對待所有人，提供真正同等機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生較不利的社會地位的人們……遵循這一原則，較大的資源可能要花費在智力較差非較高的人們身上，至少在某一階段，比方說早期學校教育期間是這樣”。［７］那些更容易遭受挫折的孩子如果要獲得合適的表現和成長的機會，就必須在課堂教學中得到更多的考慮和支持，這也是差別性教育的必要性所在。
　　在課堂教學中，教育公平是相對的。作為教師，我們唯有克服自我意識心理和行為表現上所體現的偏見和公平，時刻提醒自己教育是面向所有學生的，并隨時對自己不公平的課堂教學行為做出適當的調整，才能在課堂教學過程和結果上無限接近公平。課堂教學是一種復雜的活動，追求絕對公平顯然過于牽強。但是，懷著公平的理想，本著公平的原則，為每一位學生提供充分的發展機會，仍應是值得追求的目標。
　　
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　?。ㄗ髡呦盗某谴髮W教育科學學院碩士研究生）