“五化”：高校思想政治理論課教學(xué)存在問(wèn)題分析

摘 要：“05 方案”實(shí)施以來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)取得了顯著成效，但思想政治理論課教學(xué)仍然存在理論教學(xué)文本化、實(shí)踐教學(xué)形式化、“理”“實(shí)”結(jié)合虛無(wú)化、“教”“學(xué)”主體功利化、考核評(píng)價(jià)失真化等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校； 思想政治理論課； 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）06-0059-03

“高校思想政治理論課承載著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征。”[1]作為高校思想政治工作和高校基礎(chǔ)知識(shí)課程的重要組成部分，思想政治理論課是一門(mén)意識(shí)形態(tài)性很強(qiáng)的學(xué)科，有著其他課程無(wú)法替代的功能和作用，能幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高思想道德素質(zhì)以及培養(yǎng)其分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2005年中共中央宣傳部、教育部先后聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)）和《關(guān)于印發(fā)（中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課意見(jiàn)的實(shí)施方案）的通知》（教社政[2005]9號(hào)），就新時(shí)期高校思想政治理論課課程設(shè)置作了新的規(guī)定，提出了明確的要求，在全國(guó)高等學(xué)校普遍實(shí)施思想政治理論課課程設(shè)置“05方案”，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性有了較大提高。然而，在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，制約了高校思想政治理論課教育教學(xué)效果的發(fā)揮。為此，筆者通過(guò)搜集資料以及調(diào)查問(wèn)卷的方式，廣泛征求了廣東部分高校近1000名學(xué)生及近200余名教師意見(jiàn)，積極探索當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，以期對(duì)改善高校思想政治理論課質(zhì)量做出一份努力。

一、理論教學(xué)文本化

長(zhǎng)期以來(lái)，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，作為黨的理論、路線、方針、政策宣講者的思想政治理論課教師，大多沿襲傳統(tǒng)的理論“灌輸式”教學(xué)方法，這種方法因?yàn)楹?jiǎn)單易操作而備受很多教師的歡迎。灌輸理論有余，分析問(wèn)題不足；照搬文本有余，聯(lián)系實(shí)際不足。只顧傳授普遍意義的文本理論，卻“不顧品德內(nèi)化規(guī)律，否定道德學(xué)習(xí)主體化，用規(guī)范宣講取代心性修養(yǎng)的純外塑過(guò)程成為中國(guó)德育現(xiàn)實(shí)的主流特征。”[2]在這里，需要說(shuō)明的是，筆者并不是否定理論灌輸式的教學(xué)方法，可以說(shuō)，任何社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)成功地向社會(huì)成員灌輸適合于維持其制度的思想，理論灌輸在思想政治理論課堂教學(xué)中非常有必要性。但是過(guò)于文本化、直接的硬性灌輸，就值得商榷了。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師如果只注意理論灌輸，缺乏對(duì)大學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念、心理趨向的關(guān)注，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)授課，照本宣科，就理論講理論，做不到理論與實(shí)際相結(jié)合，不能有的放矢，學(xué)生會(huì)覺(jué)得理論空洞無(wú)物，提不起學(xué)習(xí)的興趣，更談不上理論的內(nèi)化和吸收。對(duì)廣東部分高校思想政治理論教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，授課時(shí)缺乏對(duì)大學(xué)生群體動(dòng)態(tài)、心理趨向的關(guān)注高達(dá)63.5%，能關(guān)注大學(xué)生群體動(dòng)態(tài)、心理趨向只有12.9%，其余的表示沒(méi)考慮過(guò)這一方面的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，老師授課時(shí)能了解、關(guān)注學(xué)生群體，并能結(jié)合學(xué)生關(guān)注問(wèn)題和群體狀態(tài)的只占9.2%。可以說(shuō)，“現(xiàn)行的學(xué)校德育基本上是‘象牙塔’內(nèi)的德育，在一定程度上與外界處于隔離狀態(tài)，加上學(xué)校德育施加于學(xué)生的知識(shí)（包括道德知識(shí)）主要是體系化、邏輯化了的知識(shí)，所以堅(jiān)持的是與社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)相一致的觀念，所倡導(dǎo)的行為和活動(dòng)是便于學(xué)校管理者進(jìn)行管理和社會(huì)一貫認(rèn)為是‘正確’或‘清高’的行為。所有這些與學(xué)生在社會(huì)的實(shí)際道德生活中所觀察和認(rèn)識(shí)的世界并不完全一致，甚至有較大的反差”。[3]思想政治理論課教學(xué)一旦失去了其存在的普遍的社會(huì)基礎(chǔ)，理論教學(xué)文本化，就會(huì)成為沒(méi)有吸引力的政治理論說(shuō)教，嚴(yán)重制約和影響了思想政治理論課的實(shí)效性。

二、實(shí)踐教學(xué)形式化

馬克思認(rèn)為，“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”[4]高校思想政治理論課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在社會(huì)生活中去踐行所學(xué)理論，藉此進(jìn)一步升華對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”[5]然而，長(zhǎng)期以來(lái)，人們的慣性思維是認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)就是思想政治理論灌輸，完成既定的課堂學(xué)時(shí)和教學(xué)計(jì)劃就可以了，實(shí)踐教學(xué)只不過(guò)作為課堂理論教學(xué)的一個(gè)延伸和補(bǔ)充，處于次要的輔助地位，只要有就可以，不必太計(jì)較其教學(xué)組織的嚴(yán)密性和計(jì)劃性，不必太在意其教學(xué)完成的及時(shí)性和有效性。調(diào)查顯示：在被調(diào)查的學(xué)生中問(wèn)到對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否了解時(shí)，表示很了解的學(xué)生只有3.9%；回答比較了解的學(xué)生占67.4%；不是太了解的學(xué)生占28.7%；回答所熟悉的實(shí)踐教學(xué)形式時(shí)，選擇以看視頻和討論為主的占53.1%；選擇以暑期社會(huì)實(shí)踐為主的占36.7%；選擇其他形式的占10.2%。根據(jù)筆者了解和調(diào)查收集的資料顯示，目前實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得很不理想。一直以來(lái)，理論教學(xué)是中心，實(shí)踐教學(xué)所占的比例很小、只是附屬教學(xué)形式，需要時(shí)就用，不需要時(shí)可擱置于旁邊，可有可無(wú)、可重可輕，造成了形式主義盛行，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的需求之間存在著較大反差。可以說(shuō)，大部分高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際操作上與課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)施方案上根本不是一回事，所謂的實(shí)踐教學(xué)僅僅是教師利用現(xiàn)有資源，在課堂上組織學(xué)生觀看視頻然后討論，或者干脆讓學(xué)生交一份暑期社會(huì)實(shí)踐作業(yè)即可，真正讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)幾乎沒(méi)有。雖然有學(xué)校團(tuán)學(xué)系統(tǒng)組織的社會(huì)實(shí)踐，但由于缺少必要的協(xié)調(diào)整合，思政部和團(tuán)學(xué)系統(tǒng)基本上都是分兵作戰(zhàn)、各自為政，沒(méi)有協(xié)調(diào)與合作。學(xué)校團(tuán)學(xué)系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐搞得倒是風(fēng)風(fēng)火火，但也是自成一體，與高校思想政治理論課的聯(lián)系不甚緊密。可以說(shuō)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際操作上基本上已流于形式，落不到實(shí)處。

三、“理”“實(shí)”結(jié)合虛無(wú)化

高校思想政治理論課的生命力和吸引力在于它不僅具有較強(qiáng)的理論性，而且具有生動(dòng)的實(shí)踐性，通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的思想理論素養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)升華學(xué)生的思想政治素質(zhì)和培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，思想政治理論課教學(xué)注重的不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更重要的是人格的塑造和能力的培養(yǎng)。二者只有緊密結(jié)合、高度統(tǒng)一、珠聯(lián)璧合，才能充分發(fā)揮高校思想政治理論課的作用和魅力。既不能以注重理論知識(shí)灌輸來(lái)忽略和無(wú)視實(shí)踐教學(xué)，也不能以提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量來(lái)壓縮和否定理論教學(xué)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課課程教學(xué)層面的A面和B面，其內(nèi)在的含義就是理論和實(shí)際、應(yīng)然和實(shí)然的結(jié)合和統(tǒng)一。堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，是高校思想政治理論課的最基本要求，也是理論聯(lián)系實(shí)際原則的體現(xiàn)。各大高校也都提出要搞好思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，搞好思想政治工作理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，構(gòu)建高校思想政治工作大系統(tǒng)。然而，“思想政治教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期難以解決的課題，盡管許多理論研究者不斷呼吁‘思想政治教育理論研究要關(guān)注實(shí)踐’，‘思想政治教育理論應(yīng)指導(dǎo)實(shí)踐’。但是，主觀上的‘實(shí)然’并不等于過(guò)程中的‘必然’和結(jié)果的‘應(yīng)然’”。[6]調(diào)查資料顯示，近90%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)實(shí)際不夠，呈現(xiàn)出理論教學(xué)文本化的現(xiàn)狀。實(shí)踐教學(xué)同樣也面臨著類(lèi)似的問(wèn)題，調(diào)查資料還顯示出，近90%的學(xué)生認(rèn)為比較熟悉的實(shí)踐教學(xué)模式就是看視頻、討論和暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其他有主題的實(shí)踐活動(dòng)幾乎沒(méi)有，更談不上與理論教學(xué)的結(jié)合。在思想政治理論課實(shí)際教學(xué)工作中，各高校都意識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一的重要性，也被各高校賦予較高的地位，不僅強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一，并且主張將其貫穿學(xué)校整個(gè)思想政治工作大系統(tǒng)之中，切切實(shí)實(shí)做到思想政治工作的理論與實(shí)際的統(tǒng)一。但實(shí)際操作起來(lái)全部流于形式，更多地是走走過(guò)場(chǎng)，劃過(guò)痕跡即可，既沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際的理論教學(xué)，也沒(méi)有有主題的實(shí)踐教學(xué)，依然是理論教學(xué)文本化、實(shí)踐教學(xué)形式化，導(dǎo)致的結(jié)果只能是“理”“實(shí)”結(jié)合虛無(wú)化，根本談不上理論與實(shí)際的結(jié)合。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被人為割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致了思想政治理論課教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的虛無(wú)化，嚴(yán)重地影響了思想政治教育理論課的教育教學(xué)效果。

四、“教”“學(xué)”主體功利化

近幾年，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的負(fù)面影響之一——功利思想幾乎充斥著社會(huì)的每一個(gè)角落，蕩漾在每個(gè)人的心頭。高校思想政治理論教學(xué)也未能幸免，思想政治理論課的部分“教”“學(xué)”兩個(gè)主體也出現(xiàn)一些功利化傾向。即思想政治理論課教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇上出現(xiàn)“功利化”傾向；學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課時(shí)帶有的“功利化”傾向。

首先，從“教”的主體來(lái)看。當(dāng)前由于眾多高校對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制、衡量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系往往以教師的科研能力來(lái)衡量，即以發(fā)表論文數(shù)量、發(fā)表刊物層次以及申報(bào)課題等級(jí)來(lái)量化評(píng)定教師的工作業(yè)績(jī)，其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能和教學(xué)效果往往被放在其次的位置，教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取督導(dǎo)平時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生期末評(píng)價(jià)相結(jié)合、以學(xué)生期末評(píng)價(jià)為主的模式。很明顯，只要學(xué)生評(píng)價(jià)高，最終分?jǐn)?shù)自然也不低。而要想學(xué)生給出的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高，只要在課堂上投學(xué)生所好就可，這很容易操作。基于這種導(dǎo)向，很多思想政治理論課教師出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的功利傾向，忽略了課程本身的重要意義和自身所承擔(dān)角色的重要意義。

其次，從“學(xué)”的主體來(lái)看。由于社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向出現(xiàn)一定偏差，大學(xué)生作為思想政治理論課學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)意識(shí)明顯存在著功利化的現(xiàn)象與趨勢(shì)，這些在現(xiàn)實(shí)中一下子很難產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值的精神塑造課程對(duì)他們已缺乏明顯的吸引力。因此，不管接受任何知識(shí)和信息，他們首先考慮的是，今天所學(xué)知識(shí)是否對(duì)其日后發(fā)展的“有用性”以及“有用性”的大與小，大多數(shù)學(xué)生更多地關(guān)注是具有“實(shí)際價(jià)值”的思想政治理論課學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)回答目前認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論課主要?jiǎng)訖C(jī)的時(shí)候，57.8%的學(xué)生選擇應(yīng)對(duì)考試、拿到相應(yīng)學(xué)分，35.5%的學(xué)生選擇提高自身素養(yǎng)和理論水平，6.7%的學(xué)生選擇其他。顯而易見(jiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)機(jī)就是完成必修的學(xué)分，已經(jīng)忽略了思想政治理論課對(duì)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升的意義和價(jià)值。當(dāng)然，這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在特定情況下能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理論成績(jī)。但是它很難轉(zhuǎn)化為對(duì)思想政治理論正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更談不上化為自身的理論素養(yǎng)。

五、考核評(píng)價(jià)失真化

從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)來(lái)看，思想政治理論課考核的結(jié)果無(wú)法全面反映教師的教學(xué)水平。對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教占了較大的比重。根據(jù)筆者搜集資料和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)并不客觀，主觀隨意性較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往以“好玩”、“不悶”、“無(wú)壓力”、“氣氛活躍”等作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有些教師則會(huì)在上課時(shí)刻意迎合學(xué)生心理，課堂氣氛“活躍”，贏得學(xué)生高興，即使平時(shí)不太注意教學(xué)計(jì)劃的安排，考評(píng)時(shí)仍然獲得較高分?jǐn)?shù)。另一方面，目前，很多高校對(duì)思想政治理論課一些課程的考核內(nèi)容仍采用全校統(tǒng)一命題的方式，考核的仍然是固化的理論知識(shí)，無(wú)法體現(xiàn)思想政治理論課教師教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新改革的教師與照本宣科教師所教的學(xué)生考核結(jié)果可能會(huì)一樣，考核無(wú)法體現(xiàn)其教學(xué)改革創(chuàng)新的差異性，無(wú)法體現(xiàn)其為之付出的努力和成果，這種評(píng)價(jià)結(jié)果顯然是有失公允和全面的。

從對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)來(lái)看，思想政治理論課考核成績(jī)不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的成果。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，既要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度來(lái)衡量教學(xué)效果，又要通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生政治思想素質(zhì)的提高、世界觀和人生觀的發(fā)展變化來(lái)完成。然而大部分高校對(duì)于學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德水準(zhǔn)的管理和考核都是由學(xué)校學(xué)工部門(mén)進(jìn)行，而學(xué)工人員和思想政治理論課教師又是幾乎成平行線的設(shè)置模式，導(dǎo)致思想政治理論課教師無(wú)心也無(wú)法對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、道德品質(zhì)作出綜合評(píng)價(jià)。思想政治理論課考核只是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能反映學(xué)生整體政治思想素質(zhì)的發(fā)展變化，這一考核模式導(dǎo)致平時(shí)上課不認(rèn)真、思想行為表現(xiàn)差的學(xué)生和上課認(rèn)真、行為表現(xiàn)好的學(xué)生所得到的考核成績(jī)也可能相同，顯然，這種評(píng)價(jià)結(jié)果也是不全面的。

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[責(zé)任編輯：龐 達(dá)]