當代大學生黨員領導力教育的現狀和對策分析

摘 要：立足于調研報告，從分析高校大學生黨員領導力教育的現狀來解讀大學生黨員領導力教育的四個對策：在日常培訓中滲透領導力教育，在支部建設中全程貫徹領導力教育，在保持共產黨員先進性教育和創先爭優活動中為大學生黨員提供踐行領導力錘煉的舞臺，在學生組織中和生活園區引領大學生黨員發揮先鋒模范作用。

關鍵詞：大學生黨員； 領導力； 現狀； 對策

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）06-0088-04

在建黨90周年和“十二五規劃”開局之年，筆者組織學生利用假期和課余時間做了有關大學生黨員領導力認識和培養現狀的調查問卷，就我們所關注的問題進行了深度調研。大學生領導力的提升對整個國家和民族的發展起到很大的作用。而大學生黨員作為大學生中的優秀分子、黨和國家事業的建設者和接班人，他們的領導力更為重要。加強高校學生黨員的領導力，可以使他們更好地發揮黨員先鋒帶頭作用，樹立模范形象，為黨和國家未來的發展貢獻一份力量。從這份調研報告出發，著力分析高校大學生黨員領導力教育的現狀，解讀大學生黨員領導力教育的對策。

一、關于大學生黨員領導力認識和培養現狀的調查報告

調研采用問卷調查的方式，利用寒假同學聚會期間和本學期初課余時間進行。調研對象遍及國內34個城市，100多所高校的1000位大學生。發放問卷1000份，回收1000份。問卷分為三個部分：對大學生領導力的認識；對領導力培養的認識；對大學生黨員領導力的現狀及培養認識，共14題。

1.調研對象的組成

從這次調查的對象來看，大部分學生為大二學生，其次為大一學生，其他為大三、大四學生及部分研究生，所占比例分別為82.6%、9.4%、4.5%、2.6%、0.9%；其中，團員占大多數，其次是黨員，也有少數學生是群眾，所占比例分別為83.9%、9.5%、6.6%。

2.調查的總體態勢

在本次調研中，有455位同學認為大學生領導力就是具有大局觀念，具有對發展現狀和趨勢進行正確的判斷和預見能力；有432位同學認為擁有豐富的知識，善于在各類實踐中進行自我反思、學習與創新的能力。而有一些同學卻并不僅僅認為大學生領導力只有這些，就他們的觀點而言，他們認為大學生領導力還是一種獨特的人格魅力的體現，也包括能勇于承擔責任等。

學生黨員作為青年學生中的佼佼者，其領導能力更受到挑戰。在大學生黨員是否需要具備優秀的領導力這一問題上，41.5%的學生認為非常需要，39.4%的學生認為比較需要，不一定需要和不需要的學生所占比例很小，僅為15.8%和3.3%。這說明了黨員同學更易受到同學們的關注，同學們對黨員給予了厚望，希望黨員同志能擔得起重任，更好地為同學們服務，努力提升自身的領導力。

大學生黨員領導力的提升應該是全方位的，最主要的是綜合能力的提升。在提升大學生黨員領導力的問題上，加強黨員的綜合能力教育成為關注的焦點。同意的人數達到了708人，占到了70.8%；其次是道德品質教育和政治素養教育，分別為65.3%和59.7%，均超過了一半，最后為其他，僅占3.4%。

3.存在的問題

第一，大學生群體對領導力培養普遍重視不足。領導力對于大學生自身素質而言至關重要，但是調查結果并不樂觀。調查結果顯示：僅僅35.5%的在校大學生認為領導力十分重要，近40%的在校大學生認為領導力在大學中不重要或難以發揮。可以說，領導力在大學生中間是一個較模糊的詞匯。

第二，大學生領導力的培養教育工作在高校中尚未規范規模展開。調查結果顯示：僅僅43.1%的學生接觸過領導力方面的培養，且認為培養形式較為單一化，集中在素質拓展，缺少專題講座、課程交流、論壇等其它形式。

第三，大學生領導力培養面臨的阻礙重重。調查結果顯示：大學生認為領導力培養難于展開的原因有很多，如教育體制的桎梏、學校教育方式的缺陷、學生自主意愿的缺乏、相關領域可借鑒資源、經驗的匱乏等都是導致領導力培養不夠和重視不足的原因。

第四，大學生黨員在大學生群體中發揮了較強的領導作用，且得到了一定的肯定。調查結果顯示：80%以上的同學認為大學生黨員需要具備領導能力，同時50%以上的大學生認可自己身邊的黨員具備優秀或較為優秀的領導力，這表明領導力的培養在黨員中得到了一定普及和貫徹。但領導力的培養應當更加側重于領導技能的培養，提高大學生黨員的實際領導能力和解決問題、統籌協調能力。由于各種因素所限，不少大學生黨員雖然已經具備了領導欲望、領導知識等“軟實力”，卻缺乏實際解決問題、統籌全局、處理人際溝通的實際能力。從而導致有熱情，能力卻不到位，進而力不從心，工作難以得到肯定，最終喪失領導熱情。

二、大學生黨員領導力教育的對策

如何培養領導力主要集中在提高個人能力以便更加有效地領導他人或者服從他人。教育體制規劃幫助個人擴大自己的知識面和提高自己的技能，卻通常忽略了工作是要與他人共同來做的這個背景。高等教育很少關注集體中個人的領導力培養，很少關注培養個人在集體中與他人有效合作的能力。大學生黨員領導力培養教育應與當代黨的歷史任務密切聯系在一起。領導力提高的目標是更好地為社會服務，這是由黨的宗旨決定的。通過問卷調研結果可知，我國部分高校正在進行的領導力教育僅僅局限于校級層面的政策支持，部分教學工作、學校團委組織的專題培訓和素質拓展活動等。而大學生黨員在自己身邊的支部、班級、社團、宿舍生活中的領導力尚未形成氛圍。大學生黨員如何體現自身的領導力，需要通過他們日常的工作和生活來影響周圍的同學，從而形成一種良好的校園文化。

1.在大學生黨員的日常培訓中滲透領導力教育

目前高校對大學生黨員入黨后教育管理的缺失引起學生工作者的普遍關注。而我們尚未突破傳統的教育理念和教育模式做出創新。部分大學生在入黨后長松一口氣，對自己的要求反而減低。因此加強大學生黨員入黨后的再教育應成為高校黨建工作的一項重要任務。領導力作為高校大學生黨員的必備素質應作為他們入黨后再教育的重要課程。黨員的“旗幟”作用是以較高的領導力素養作為前提的。對大學生黨員領導力的日常培訓可以通過專家講座、校友論壇、主題活動等方式展開。

首先，培養大學生黨員靈活的交際能力、獨立的思考能力和敏銳的判斷力。這是一個領導者通向成功的必備素養。他們能夠在各種社交場合展現和推銷自己，充分鍛煉自身的交際能力。同時他們要具備自己的獨立思考能力，不論對任何事情，都要有自己的獨立思想和見解。領導者往往通過自己的獨立思考，對事情有自己的見解的同時，對事情的發展具有敏銳的判斷力，能判斷事物發展的導向以及事物發展中的變化。正是由于這種判斷力和前瞻性，領導者才能做出正確的決策。

其次，注重培養大學生黨員對人群的影響力。領導必須要處理各種關系，也必須處理好某種角色，但這種角色不能被夸大。雖然一個人能夠通過有說服力的文章或者演講來實施思想上的領導，但大多數領導是發生在人與人之間、團體成員之間相互作用的環境中。大學生黨員對周圍同學的影響力是領導力培養中的重點和難點。這個影響力不僅僅指自己要成為人群的核心，還要成為被影響人群的引導者和精神支撐者。這種影響力的生成有時靠的是領導者與生俱來的人格魅力，有時是靠領導者對事物的獨特見解和讓人信服的慣性影響。

最后，培養大學生黨員勇于開拓的創新精神。這是一種時代素質。在校大學生黨員要想在將來日趨激烈的社會里競爭，必須要學會創新，學會前瞻事物。敢于挑戰現狀，敢于開啟新的愿景，走在人群的前端，想到人群所不能想到的高度，并帶領追隨者奮勇向前挑戰未知，才能為被追隨者所信服，從而成為一個優秀的領導者。

2.在支部建設中全程貫徹大學生黨員領導力教育

通過支部建設，夯基固本，為大學生黨員提供領導力錘煉的近水樓臺。

首先，著力培養支部黨員的責任意識。良好的社會責任感是一個領袖必備的素養之一。領導力所關注的四大教育板塊之一就是社會責任感的培養。能否主動承擔責任是支部領導力建設的重要反映。“90后”大學生大多是獨生子女，他們在進入大學之前所接受的教育基本上停留在應試教育層面，很少會關注社會的發展和需要，也很少關注個人發展和社會發展之間的關系。因此，在支部個體黨員的培養教育過程中，貫穿社會責任教育勢在必行，使每個黨員都會有意識地把自我發展和社會的發展、國家需求緊密結合起來，并漸漸成為一種自然狀態。

在支部建設中尤其要注重支部成員之間的溝通和協調工作。每當有重大工作任務，支部班子成員不論誰分管，都能主動負責，不做旁觀者，并盡量為對方創造條件。同時讓每一名支部黨員參與到支部各項工作機制、選舉條例等規章制度的制定、修訂工作過程中來。讓每一名支部黨員參與到發展對象的考察、培養和發展工作中來。在這些工作中激勵他們的團隊意識、責任意識、服務意識，從而為良好的領導力素養奠定基礎。

其次，在支部黨員中進行領導力拓展訓練。由每名黨員負責領導、組織、策劃、協調、總結一項支部實踐活動，活動圍繞同一主題，讓每一名學生黨員都做一次領袖。支部對活動負責檢查、驗收、評比工作。活動后期召開支部主題民主生活會，對每一名黨員的領袖工作進行評價，共同體驗成長的過程，總結經驗教訓。

3.在保持共產黨員先進性教育和創先爭優活動中為大學生黨員提供踐行領導力錘煉的舞臺

保持共產黨員先進性教育活動是加強黨的執政能力建設的一次成功實踐。從2005年1月開始，在全黨開展以實踐“三個代表”重要思想為主要內容的保持共產黨員先進性教育活動。這次先進性教育活動，歷時一年半，到2006年6月基本結束。2007年，黨的十七大在關于黨的建設的部署中，曾明確提出開展兩項活動，一是在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動，二是在黨的基層組織和黨員中深入開展創先爭優活動。開展“創先爭優”活動，是從黨的基層組織戰斗力和黨員先進性的實際出發，推進黨的基層組織建設和黨員隊伍建設的需要。保持共產黨員先進性教育活動和創先爭優活動是黨員先鋒模范作用的重要體現，也是高校大學生黨員領導力錘煉的重要平臺。

新時期大學生黨員作為大學生中的優秀分子，除具有大學生群體特征外，他們的思想更加活躍，個性更加鮮明，呈現出積極向上的良好態勢，但也存在著諸多問題，如理想追求注重實惠、道德觀念偏向自我、政治信仰韌性不足、角色意識搖擺不定等。而高校大學生黨組織的日常工作僅僅局限于黨員發展、民主生活會等單調的內容和形式。很多大學生黨員不會主動尋找為集體服務以及自身領導力鍛煉的平臺和機會。借助高校的保持共產黨員先進性教育活動和創先爭優活動，可以增強大學生黨員的黨員意識，可持續激發他們的創造力，提高他們的領導力和黨性修養。

首先，培養大學生黨員的主人翁意識。學生支部的活動計劃安排盡可能地讓支部所有成員都參與進來。一方面可以集思廣益，制定出一份大家都認可的活動方案，以避免被動接受教育的現象。另一方面可以最大限度的融入所有黨員的學習、工作和生活，制定出一份大家都愿意參加的有現實意義的活動方案，以避免流于形式主義。

其次，鼓勵每個學生黨員主動單獨承擔或者合作承擔活動方案中一項或幾項活動。讓他們在實踐中深入到普通同學中去，深入到班級、社團、宿舍、課堂、社會中去。從而一方面可以提升他們自身各方面的素養，諸如團隊合作精神、解決突發問題的能力、協調組織能力、創新能力等。另一方面可以增強他們的黨員意識，凸顯黨員身份，在同學中樹立良好的先鋒模范形象。

最后，鼓勵學生黨員走出課堂，走出校園，深入社會。華中科技大學公共管理學院的徐曉林等人的《大學生領導素質教育與培養研究——對武漢高校大學生的調查與分析》的調查中發現，“大學生的領導才能主要從社會實踐中獲取，社會實踐可以使學生具有體驗性、參與性、互助性、合作性，學生可親自感受和體驗領導者角色，對所學的印象會更深刻”。在保持共產黨員先進性教育和創先爭優活動中，借助“走出去”活動、主題黨日活動以及暑期社會實踐活動，為大學生黨員提供各種踐行領袖能力的機會，鼓勵他們勇于探索，敢于承擔，在社會大舞臺中錘煉自身的領導力。

4.在學生組織中和生活園區引領大學生黨員發揮先鋒模范作用，以形成良好的校園文化氛圍

團隊中充滿了多樣性。即使所有成員的性別、種族或專業相同，在性格、學習傾向和經歷上也充滿差異。因此相互理解對一個團隊來說尤為重要，只有在此基礎上才可能實現共同的目標。領導力的目標就是讓充滿異質性的團體能有效合作實現共同發展。當人們相互了解、彼此欣賞、增進了解、實現共贏時，領導力的作用也發揮了出來。領導力是團隊建設的生命力。沒有領導力的團隊是沒有生命力的，更談不上凝聚力和吸引力。大學生黨員如何在校園的各種團隊中凸顯自身的領導力，發揮先鋒模范作用已成為高校黨建工作的一項重要課題。

首先，引領大學生黨員在生活園區亮出自己的身份。發揮學生黨員在宿舍的先鋒模范作用，帶頭創建良好的宿舍環境和宿舍文化，對形成良好的校風、學風，促進廣大學生健康成長具有重要的意義。目前高校學生生活園區普遍采用的是公寓化管理或者半公寓化管理模式。學生團建和學生黨建工作進學生生活園區的實踐尚未有效開展，學生生活園區學生干部團隊尚未組建，學生生活園區活動尚未有計劃、有秩序地展開。鑒于生活園區教育管理的漏洞，充分發揮學生黨員的作用，讓他們深入到群眾的生活中，為同學們服務的同時，也會有效接受同學們的監督和制約。根據我們的調研，大學生比較認可的生活園區黨建模式有：生活園區黨員先鋒模范示范崗、樓宇黨員服務中心（或樓宇黨員之家）、樓宇黨支部等。很多高校都在嘗試各種模式的園區黨建或團建方案，但效果都不是特別顯著。一方面需要大學生黨員加強自身在生活園區的黨性修養，有較強的身份意識；另一方面高校要為他們提供各項支持和幫助，包括硬件設施的配備，相關政策制度的出臺等。

其次，高校社團中實行學生黨員“責任制”服務。每一個高校學生團體之所以能夠存在，是因為它們具有各種不同的存在目的。根據《教育部、共青團中央關于進一步加強高等學校校園文化建設的意見》，高校學生團體分為理論學習型、學術科技型、興趣愛好型、社會公益型等四大類型。盡管學生團體的存在的目的、結構與時間不斷發生變化，我們可將高校學生團體的特征概括如下：學生團體建立具有自發性，團體目標具有整合性，團體成員具有廣泛性，活動內容具有多樣性，活動方式具有靈活性，行為規范具有自律性等。團隊工作情景下，領導也是團隊學習的促進者。促進團隊學習需要個體參與者理解自己的動機，發揚自己的興趣，樂于傾聽別人的觀點看法，找出共同點。參與者與領導者必須都要分享責任，加工處理任何共同的團體經驗使之成為一個自覺的過程。

隨著時代的發展，高校的學生社團組織將是構建高校學生黨團共建的一條新的途徑，也是實施科學系統的黨員再教育工程的重要渠道。針對高校學生社團的內聚性和從眾性的特點，社團成員之間共同語言較多，相互信任感、歸屬感較強，在這樣的環境下開展學生黨建工作，可以取得事半功倍的效果。目前高校社團的黨建工作尚未規范深入持續展開，還沒有可以借鑒的成功范例。通過調研，我們認為在有黨員的社團中可以實行學生黨員“責任制”服務，發揮他們的模范作用。黨員可以定期約社團成員談心，了解他們的生活和學習情況，收集他們對學校院系黨政工作、社團工作及其他各項工作的意見和建議，并及時反饋給上級領導。主動找已提交入黨申請書或已被定位為發展對象的社團同學談話，實行“一幫一”結對子活動。在社團中引領大學生黨員發揮黨員的先鋒模范作用，加強自身的領導力素養，一方面可以在社團中滲透社會主義信仰教育，另一方面可以在高校大學生的民間組織中聽到大學生黨員的聲音，增強大學生對身邊黨員的認可，進而增強他們對社會主義制度的認同。

最后，發揮學生黨員在班集體中的領袖作用。學生班級作為一個集體，需要很強的集體凝聚力，這樣才能促進班級的團結與和諧發展。班級是學生黨員學習、工作的立足點。發揮黨員的先進性，讓他們積極投身于班級建設是提升黨員領導力的關鍵舞臺。例如有的高校在班級實行學生黨員的“幫一個、帶一片、促一班”的“三個一”工程教育。“幫一個”即在班級中幫助一個后進生；“帶一片”即帶動班級一個宿舍的風氣；“促一班”即促進一個班級的優良班風學風建設。大學生黨員在班級中的領袖形象可以用三個詞來概括：帶動學習、引領思想、管理班級。大學生黨員擔任班級學生干部或班級黨建助理或是低年級的輔導員助理等工作，通過對所負責班級工作的開展，一方面可以提升他們的領導能力，配合輔導員開展優良班風建設，同時在實踐中接受同學們的監督，找到自身的不足，促使他們再進步。通過調研，我們認為還應該制定科學合理的班級黨員教育管理制度，建立班級學生黨員的培訓、考核、監督和激勵機制。

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[責任編輯：張俊華]