高校思想政治理論課教學管理創(chuàng)新研究

摘 要：TC管理是以教學共同體為基本單位對高校思想政治理論課教師進行日常管理的新型教學研究組織形式。各門課程教學共同體在首席教授指導下，通過集體研課、組合教學、網(wǎng)上德育、技能訓練、信息共享、學術沙龍、同城互動、社會實踐與服務等形式定期開展業(yè)務交流。實踐證明，采用TC管理比傳統(tǒng)的教研室管理更加有利于匯聚隊伍、共享資源、提升素質(zhì)，更加突出主體性，體現(xiàn)針對性，增強實效性。

關鍵詞：TC管理； 思想政治理論課； 教學管理

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）06-0053-03

思想政治理論課是高校德育的主陣地和主渠道，涉及各級各類高校各個專業(yè)，地位特殊，責任重大，影響廣泛，對教學和教學組織提出了很高要求。目前，全國高校基本建立了隸屬學校的獨立的思想政治理論課教學科研二級機構。馬克思主義學院、思想政治理論課教研部等二級機構是沿用傳統(tǒng)的教研室形式，還是根據(jù)機構職能、課程性質(zhì)和時代特點創(chuàng)新管理方式，提高教學效益呢？通過對北京大學、武漢大學、哈爾濱理工大學、淮陰師范學院等各地各級各類高校的實地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高校采用了以課程教學共同體為單位的TC管理的新模式。

一、TC管理的內(nèi)涵解析

TC “Teaching Community”即“教學共同體”。TC管理是以教學共同體取代教研室為基本單位對高校思想政治理論課教師進行日常管理的新型的教學研究組織形式。

思想政治理論課是高校的公共政治課，教師數(shù)量龐大，兼職教師又多，而且又分散在高校各個機關、教輔單位、研究機構和院系，甚至還有些是外聘教師，組織管理難度較大。如何將實際上各自為戰(zhàn)、自我發(fā)展的松散型教師個體，整合成優(yōu)勢互補、共同提升的緊密型教學團隊呢？馬克思說：“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。”[1]教學共同體是一種契合思想政治理論課實際，有利于教師業(yè)務交流和素質(zhì)提升的有效形式。而所謂思想政治理論課教學共同體，就是指每學期由任教思想政治理論課同一門課程的全體教師組成的，在共同體主任領導和首席教授指導下定期開展活動的常設性教學研究組織。

教學共同體的主要管理職能有：制定本課程教學計劃、明確本學期教學進度和教學要求、分配教學任務、督導教學質(zhì)量、開展教學研究、進行業(yè)務培訓、安排學術活動、組織社會實踐、指導相關學生社團等。

二、TC管理的比較優(yōu)勢

TC管理比傳統(tǒng)的教研室管理更具靈活性、自主性和個性化，比自發(fā)聯(lián)合的教學伙伴形式更具紀律性、效率性和多樣化，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“五個有利于”：

1.“五個有利于”：TC管理的比較優(yōu)勢

（1）有利于匯聚師資隊伍 思想政治理論課教師具有人數(shù)多、分布散、差異大、集中難等特點，教學共同體充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢和集體力量，以本門課程教學為中心，以解決每個教師教育教學中的現(xiàn)實問題和滿足其教育教學中的實際需要為主旨，共同話題多，互補性強，實用性高，更受教師歡迎。

（2）有利于實現(xiàn)信息共享 思想政治理論課教材變化快，內(nèi)容新，信息量大，教師的備課任務重，要求高，教學共同體能為教師建起定期進行信息交流的平臺，教學共同體其他成員好的教案、課件、案例、視頻、資料、經(jīng)驗……都可為我所用。因此，TC管理有利于充實每個人的教學內(nèi)容和教學形式。

（3）利于提升業(yè)務素質(zhì) 教學共同體通過理論培訓和學習，提高教師的思想道德素質(zhì)；通過說課、會課、研討等，提高教師的業(yè)務素質(zhì)；通過普通話訓練，多媒體課件制作等，提高教師的技能素質(zhì)，從而推動思想政治理論課教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（4）有利于拉動教研科研 從總體上說，公共課教師最薄弱的環(huán)節(jié)可能就在于科研，TC管理可以通過首席教授的指導帶領和組織大家交流教研科研的經(jīng)驗體會，合力申報各級各類課題，合編教育教學論著等，增強科研意識，明確科研方向，尋找科研課題，掌握科研方法，從而不斷提高科研、教研成果的數(shù)量與質(zhì)量，并以科研反哺教學，提升課堂教學內(nèi)涵。

（5）有利于提升教學質(zhì)量 TC管理從教師實際需要出發(fā)，資源共享，平等互助，取長補短，切磋交流，必將大大提高每個教師的教學水平，從而推動思想政治理論課教學質(zhì)量整體提高，此舉對維護課程形象，提升課程地位，推動學校基層教學研究組織的改革創(chuàng)新，都有重大而深遠的意義。

2.首席教授：TC管理的一大特色和亮點

思想政治理論課新教師多，年輕教師多，低學歷教師多，低職稱教師多，兼職教師多，返聘和外聘教師多，加之每學期共同體成員都會發(fā)生較大變化，因此，各校應從任課教師中選聘一名威信高、學風正、造詣深的教授，長期擔任該門課程的首席教授。

首席教授的主要職責有：

（1）跟蹤學科前沿 及時掌握支撐本課程的馬克思主義理論相關二級學科的最新學術動態(tài)，及時了解本門課程研究的熱點、重點和難點，指導教師從事教學研究，幫助本教學共同體成員不斷提升研究水平。

（2）推進黨的創(chuàng)新理論進課堂 盡管七年來思想政治理論課教材每年都修訂，都出新版本，但教材畢竟無法包含它出版以后的新內(nèi)容，無法顧及各地各校的具體情況。首席教授應關注最新國際國內(nèi)時事，關注黨的理論創(chuàng)新，結合地區(qū)和學校實際，提出馬克思主義中國化的最新理論成果進教材、進課堂、進學生頭腦的實施方案和具體要求。

（3）解析教學疑難 一是開學初給教學共同體全體教師集中剖析本門課程的性質(zhì)地位、內(nèi)容變化、結構調(diào)整、主要的教學重點和難點；二是學期中及時搜集教學中的共性問題并作面上輔導；三是針對一些年輕教師教學、科研中的具體問題，給予個別指導。

（4）擔任青年教師導師 與本教學共同體中個別重點青年教師結成師徒，簽訂協(xié)議，明確雙方權利和義務，在一定期限內(nèi)幫助青年教師提高教學、科研水平。

（5）督導教學質(zhì)量 深入課堂隨堂聽課；查閱教案、作業(yè)、教學進度表、師生雙向考勤簿等教學資料；通過網(wǎng)上評教、網(wǎng)絡互動、走訪座談等途徑聽取學生對任課教師的意見和建議；試卷命題、答案、評閱的把關；擔任教師說課、會課、技能競賽的評委；提出本課程教學改革的建議方案等。

三、TC管理的主要活動路徑

1.集體研課

（1）集中研討 學期初，在教學共同體全體成員集思廣益的基礎上，明確本課程的教學目標、教學要求、教學進度和教學改革的主要舉措，教學中力求和而不同，把集體智慧、共性要求與個性特長融為一體；學期中，就共性教學問題，安排一次或數(shù)次集體研討；學期末，統(tǒng)一考查的時間、內(nèi)容、形式、要求、標準等。

（2）資源共享 備課時，每個教師提供自己積累的優(yōu)質(zhì)教學資源，互通有無，共有共享。

（3）業(yè)務培訓 如新課程的培訓、修訂教材的輔導、黨的創(chuàng)新理論的解讀等。

2.組合教學

（1）專題教學 思想政治理論課課程基本上是原“兩課”兩門課程整合而成，由于教師的專業(yè)基礎和研究方向等不同，因此部分教師對教材不同板塊的熟悉程度、駕馭能力不同，如研究哲學的人對《馬克思主義基本原理概論》政治經(jīng)濟學部分的公式、運算頭昏腦脹，心煩意亂；研究經(jīng)濟學的人對其哲學部分抽象的概念、范疇、理論似懂非懂，卻要“以其昏昏，使人昭昭。”[2]再如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，有人講“思想道德修養(yǎng)”部分妙語連珠，材料鮮活，貼近學生，入腦入心，而另一些人講“法律基礎”部分旁征博引，深入淺出，案例豐富，引人入勝。教學共同體內(nèi)可以優(yōu)化組合，取長補短，將教學內(nèi)容分成若干專題，教師各教所長，學生也能得到最優(yōu)“服務”。

（2）分段教學 如果說專題教學是從內(nèi)容上合作，分段教學則是從時間上合作。如有些教師上半學期準備考博，需集中時間復習，而另一些教師上半學期相對輕松，下半學期需要集中時間撰寫論著、學術交流等，教學共同體為他們各自集中安排半學期課程，另半學期則為學術假期。

（3）掛牌上課 為增強競爭觀念和危機意識，將教師上課的時間、地點統(tǒng)一公布上網(wǎng)，由全校學生自主選擇，根據(jù)選修學生數(shù)及教學質(zhì)量考評結果計算教師工作量和發(fā)放教學津貼。

3.網(wǎng)上德育

為契合當代大學生的學習、生活和思想實際，充分發(fā)揮思想政治理論課和網(wǎng)絡等新媒體的育人功能，教學共同體應組織任課教師利用課余時間網(wǎng)上答疑釋難、討論時事、心理輔導、啟智育人、人生導航等。具體路徑主要有：

（1）建立網(wǎng)絡交流平臺 思想政治理論課教學科研二級機構網(wǎng)站設立全校思政課網(wǎng)絡交流平臺，歡迎學生就思想、學習、生活、心理等問題與老師在線交流討論，并安排教師輪流值班與學生互動，及時回復學生留言。

（2）建立教學班級QQ群 思政課教師將自己所有任教班級組成一個QQ群，經(jīng)常與學生進行廣泛交流。

（3）建立手機飛信平臺 教學共同體在該門課程所有師生中建立手機飛信平臺，發(fā)布公共信息，解決普遍問題，提供集中服務。

（4）建立教師博客或微博 鼓勵教師建立個人博客或微博，并向任教學生提供個性化指導與服務。

4.技能訓練

（1）技能訓練制度 教學共同體每學期安排一定的教研活動時間用于專項教學技能訓練，每年舉辦一次普通話、板書、多媒體課件制作三項全能競賽。

（2）研課制度 研課旨在幫助新教師盡快熟悉教學常規(guī)，掌握教學規(guī)律，提高教學水平，適應高校教學，方式主要有同課異構和同課復構兩種。同課異構是指由多位教師執(zhí)教同一內(nèi)容，相互聽課，相互點評，取長補短，共同提高。同課復構是指同一教師反復執(zhí)教同一內(nèi)容。每次試講后本教學共同體的老師，從教案、內(nèi)容、課件、板書、教態(tài)、語言、教學組織、雙邊活動等角度進行全方位點評，提出改進意見或建議，由主講教師消化吸收，反復修改優(yōu)化。

（3）會課制度 每學期期中教學檢查，新教師上“入門課”，青年教師上匯報課，骨干教師上研究課，教學名師上示范課。還可選擇某一課題，不定期地舉行優(yōu)課比賽。

（4）說課制度 教師不但要上課，還要說課，要說出支撐本課教學的教育理論、教育思想、教學設計和動機目的等隱性內(nèi)容，以便大家點評剖析或?qū)W到精髓。

5.學術沙龍

學術研討時，教學共同體全體成員就時事熱點、理論焦點、教學疑難、教學改革、課題申報、論著編寫、精品課程、教學團隊建設等問題進行研討。

學術沙龍也可采用“訂單式會診”的方式。每學期有意識地重點安排兩、三位青年教師開列“訂單”——即困擾自己教育、教學、科研等的疑難問題，作為教研活動的主題，然后教學共同體采用沙龍形式，在平等、自由、寬松的環(huán)境下建言獻策，解決問題。

6.同城互動

教學共同體還可以從本校向同一座城市其它高校延伸輻射，形成同城互動的格局，其形式主要有交流、調(diào)劑、互派、聯(lián)聘、巡講、競賽等。交流是同城高校的思想政治理論課管理機構經(jīng)常相互學習觀摩，交流經(jīng)驗，互通信息，開展多邊活動。調(diào)劑指同一座城市各所高校的校情不同，任課教師專業(yè)結構也不盡相同，一所高校可能“基礎”課教師過剩而“原理”課教師不足，而另一所高校則可能“原理”課教師較多而“基礎”課教師缺乏。安排學期課務時，兩校的教師可以調(diào)劑使用。互派是同城高校可以適當?shù)鼗ヅ山處煹綄Ψ礁咝Ｈ谓蹋瑹ㄆ鸨拘＝處熂で椋龠M外派教師成長，激發(fā)學生學習興趣。另外，學生可以選修同城其他高校的思想政治理論課，學分互認。聯(lián)聘是為充分發(fā)揮教學名師的邊際效應，一所學校思想政治理論課的名師，同城其他學校可以聯(lián)聘。巡講指參加國家級課程培訓、黨的創(chuàng)新理論宣講組成員的教師，可以在全城高校中巡講。競賽主要通過舉辦同城高校教師會課、技能、論文競賽和學生辯論、演講等活動等，擴大共同體活動范圍，豐富共同體活動形式。

7.社會服務與實踐

高校具有服務社會和文化傳承創(chuàng)新的功能，教學共同體應該經(jīng)常組織教師參加服務社會的公益活動，如宣講黨的創(chuàng)新理論，解讀黨和國家的方針政策，為地方經(jīng)濟、社會的發(fā)展提供智力支持等。教學共同體還要組織教師到附近的工廠、農(nóng)村、機關、社區(qū)等單位學習實踐；每年暑假應爭取學校支持，組織思想政治理論課教師進行為期一周左右的社會考察，開拓視野，加油充電，豐富教學內(nèi)容。

高校思想政治理論課事關為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣人的大問題。只要教學共同體的教師和社會各界一道同心協(xié)力，心有所趨，就一定能把它建成大學生真心喜愛，終身受益的課程！

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：119.

[2] 孟子·盡心下[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/8813713.htm.

[3] 佘雙好. 在思想政治教育研究中推動行動研究與學術研究結合[J]. 思想政治教育研究，2011（5）：9.

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