創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

【摘要】 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)手段之一. 本文闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，從而喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué).

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)情境；課堂教學(xué)；有效性

我們知道，語言學(xué)習(xí)注重語境. 與之類似的，注重數(shù)學(xué)情境也是新課標(biāo)的重要理念之一. 新版教材的優(yōu)點之一是以情境作為手段來引入知識. 因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要教學(xué)手段. 現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂，部分教師 “出奇招”，設(shè)置了很多問題，往往會將數(shù)學(xué)課上成語言交際課，表面上師生互動頻繁，但是卻失去了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的特色. 長此以往，不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還會對學(xué)生，尤其是小學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo). 如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境成為教師爭論的焦點. 筆者結(jié)合自身的實踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境.

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行

教師在教學(xué)中組織的任何活動都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有針對性地進行，達到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境有機和諧的統(tǒng)一. 因此，所謂“有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境”就是要求教師在設(shè)計問題時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生所提要求要具體而明確，不能僅僅以追求活躍的課堂氣氛為唯一目標(biāo). 一是要做到數(shù)學(xué)問題必須要來源于日常生活，不能與生活脫節(jié). 二是最大限度發(fā)揮情境的作用，不能流于形式，“花架子”不可取.

一位二年級教師在執(zhí)教“乘法的初步認(rèn)識”時，用一副美麗的畫面作為導(dǎo)入，老師讓學(xué)生觀察畫面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后踴躍發(fā)言，有的說看到了一條流淌的小河；有的說看到了河上還有一座小橋；還有的說看到了一片綠油油的大草地……

一分鐘過去了，兩分鐘過去了……讓我們意外的是，沒有一名學(xué)生說看到圖上有兔子. 那位老師便進一步引導(dǎo)：“你們還看到其他的什么沒有啊？”這樣孩子終于把注意力放到了兔子身上. 有學(xué)生說看到了６只兔子，教師又追問學(xué)生：“你怎么知道圖上有6只兔子的？”有學(xué)生說是挨個數(shù)的；有的學(xué)生說一眼看出來的，沒有數(shù). 于是，教師急道：“有沒有同學(xué)兩只兩只地數(shù)的？”雖然課堂中學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，但是這幾分鐘的熱鬧場面絕對不是真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)，只是簡單呈現(xiàn)一幅畫面而已. 在某種程度上，這種“熱鬧”反而會干擾學(xué)生的思維，弱化了本節(jié)課的教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展. 就此次教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖時可以重新設(shè)計以下兩個提問：“誰能一眼就看出圖上有幾只兔子？你是用什么好方法看出來的？”這樣的提問既給學(xué)生指明了方向，又能提高學(xué)生的興致，激發(fā)他們對知識的探究興趣. 這里可以看出，提問藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中相當(dāng)重要.

二、創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境要跟學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平相適應(yīng)

任何活動開展都是以教學(xué)目標(biāo)的達成為基礎(chǔ)的. 提問或者創(chuàng)設(shè)問題都要與認(rèn)知水平相適應(yīng). 就小學(xué)生而言，所提問題不宜過難. 創(chuàng)設(shè)的問題情境必須以學(xué)生認(rèn)知中原有的認(rèn)知狀況為基礎(chǔ). 例如筆者在教學(xué)“秒的認(rèn)識”一課時，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，還要設(shè)計多個游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒的時間，賦予知識內(nèi)容生活化色彩. 又例如在教學(xué)“６的乘法口訣”一課時，要讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出６的乘法口訣. 三、創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)與生活緊密聯(lián)系

將問題情境聯(lián)系學(xué)生的生活，不僅對理解情境中的問題有好處，而且能讓學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力. 又如我在教學(xué)“認(rèn)識物體”這部分內(nèi)容時，便有意識地收集一些物體（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐），然后讓學(xué)生將它們進行分類，再根據(jù)學(xué)生分類的結(jié)果，給物體命名.

結(jié)果分類如下：

長方體：牙膏盒、鞋盒；

正方體：魔方；

圓柱體：易拉罐、茶葉罐；

球：乒乓球、玻璃球.

接著讓學(xué)生通過觀察、比較等過程來初步感知長方體、正方體、圓柱體與球等幾何體的特點. 最后讓學(xué)生用這些物體進行拼擺圖形，進一步提高對這四種形狀的物體的認(rèn)識. 結(jié)果整個課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，整節(jié)課都能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和奧妙.

四、結(jié) 語

綜上所述，作為教師的我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生. 當(dāng)今社會是信息化的社會，學(xué)生獲取信息的來源不再僅僅局限于書本，他們可以通過多種渠道獲取信息. 教師創(chuàng)設(shè)的情境要以服從和服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為原則，一切活動的開展均應(yīng)以是否能夠有效促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn). 只要是基于學(xué)生實際，讓學(xué)生在情鏡中獲得快樂，喚起其情感，激活思維，有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境，就能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).

【參考文獻】

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