高中地理教學中靈活處理教材的幾點建議

摘 要：教材編寫遵循大綱，教師教學要依照教材，要忠于教材。新課標教材強調地理思想，注重問題探究，聯系現實生活，嘗試多種表達，構建了新的體系結構；而且，新課標強調多樣化的課程資源，但就學校教育而言，教材依然是其它課程資源無法替代的重要的課程資源。

關鍵詞：教師； 新課標； 新課程； 課程資源

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-056-001

在新課標理念下，教師如何從一個新的角度和高度去看待和處理教材，教師處理利用教材的策略水平，不僅反映了教師的基本素質、教學水平，同時也是教師能否適應課程改革、實現自身專業發展的直接體現。那么，就中學地理教材及教學的特點，教師應該如何處理地理教材呢？筆者在平時的教學過程中經過反復推敲，在教學中提出了下列處理方式：

一、應從社會化、實踐化的高度處理地理教材

新課程標準強調全面提高學生科學素養與人文素養、環保意識和可持續發展觀念，創新精神與實踐能力，培養學生的思維品質，不僅體現在日常教學中，更重要的是依賴于學生的親身實踐。學生的創造性學習與在學習中的新發現不是天生的，也不是頭腦里固有的，而是他們在實踐活動過程中產生的。離開了具體的實際活動，任何創造與新的發現都是不可能的，學生獲取知識的最有效的方法不是只聽別人講，實際去做可以更有效地接受信息，也更能培養人們的創造性思維。因此，在教學活動中，教師應積極有效地組織學生多參加創造性的社會化實踐活動，讓學生在豐富多彩的社會中去摸索、去思考、去發現。

二、應從啟發學生探究問題的角度處理地理教材

新課標理念重視學生思維能力的培養，問題是思維的起點和發展動力，因為教學在于引導學生發現各種各樣的問題，并進而解決問題，以獲得新知識。知識只有圍繞問題展現出來，才能為學生所理解和接受，進而激發創造動機和創新思維。為此教師在分析地理教材時，應善于將教材內容問題化。教材內容的問題化，實際上是將教材內容轉化為探究“問題”的形式，形成有一定邏輯關系的問題“鏈接”，變被動的接受學習為主動的發現學習，使處于問題情境中的學生產生強烈的溯本求源的愿望，并通過一個個問題的解決，通過思考和探索活動，自主地建構知識，發展能力。對地理教材的問題化處理要引導學生盡力憑借合作學習等努力去分析解決問題。在問題解決過程中，要注意培養學生的問題意識，并生成更多、更深刻的問題。但是教材的問題化處理要避免走“凡事必問”，學生只能被動應答的“滿堂問”的老路。教師設計的問題應該有助于誘導學生提出問題，要使學生的學習處于思考問題的積極狀態。在這一過程中教師還應對學生的思維加以引導和啟迪，給學生提供思維的空間，促使學生善于思考，積極動腦，起到激發學習興趣、引發探索動力的效果。

三、從教學內容進行情境化、生活化的角度處理地理教材

當前課改中教師所努力追求的重要目標之一就是讓學生在生動具體的情境中學習。為此，教師必須將地理教材知識情境化，在教材和學生之間構架起一座橋梁。在教學中，教師需要結合實際創造性地把靜態的文本資源加工成動態的學習資源，要根據教學內容和教學目標創設形真、情切、意遠、思趣、美感的教學情境，制造懸念。教學情境化使學生能夠直觀地、形象地看到現象，產生一種身臨其境的感覺，充分發揮其想象力和創造力，使學生有所感悟，繼而引起思想和行為上的共鳴，從而引導學生發現問題、思考問題、解決問題。教學情境化，以激發學生的好奇心和求知欲，由被動接受知識轉化為親身體驗，感悟道理，得出結論。這也是新的課程標準所提倡的重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一的重要體現。讓課程回歸生活，正是新課程倡導的重要理念，新課程強調面向生活、面向社會。生活中蘊藏著巨大的甚至是無窮無盡的教育資源，一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融合起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義和作用，就有可能意識到自己學習的責任和價值，就有可能增強學習的興趣和動機。教師在對教材進行生活化處理時要實現教材內容和學生現實的對接，實現與學生經驗的對接，促進學生學會運用來自現實世界的個性化經驗去理解教材，從而更好地達到新舊知識的融會貫通。這就要求教師要能認識到學生對教材內容已經積累了哪些生活經驗，這些經驗哪些可以作為該教學內容的鋪墊，同時在教學中還要注意選取學生生活以及他們關心的現實和社會問題等為主要素材，加以綜合化、典型化和主題化，使教材的處理更加貼近學生從而收到良好的教學效果。

四、統領全局、對教材知識進行補充整合，靈活運用處理教材，結合學生的實際生活，彌補教材局限性

靈活地運用教材也是新課程理念的重要體現。如在《城市的空間結構與城市化》一章的“城市的空間結構”，在沒有城市功能區鋪墊的情況下，學生如何理解城市空間結構呢？在教學中就可以由前面學習的城市用地形態、城市用地類型、同種用地類型對土地位置需求相同、相同的用地類型產生集聚形成功能區到城市的空間結構，這樣就突破了學生學習本節知識的難點。教材雖然是權威的，但也不可能全面反映不同地區的差異性，教材中有些現象與本地區實際相差較遠，這就需要教師盡可能從學生經驗出發，對學生熟悉的地理現象做出理論分析，這比硬搬教材中的案例更容易讓學生理解。在中學地理教學過程中，筆者對教材進行課堂教學實施過程中，進行必要的調整、取舍、補充幾乎是每節課都會遇到的問題，目的是幫助學生將知識結構明細化、系統化，降低學生學習地理理論知識的難度。如教材上出現的內容不一定都講，教材上較為概要或沒有的內容有時要展開或補充。新中學地理教材中有大量供學生自由閱讀的材料，大多短小精悍、生動淺顯，應讓學生自學。

教材的功能主要是為教師精心打造和提供可以利用的課程資源，所以在“教什么”“怎樣教”的問題中，還需要我們認真學習課程標準，充分領會新課程理念，切實實現由“教教材”向“用教材教”的轉變。課程的改革是一個不斷發展的過程，這就要求教師不斷更新觀念，做一個反思的實踐者，這樣才能做到與時俱進。