多媒體激活語文教學

摘 要：利用多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，極大地激發了小學生的學習興趣，也有利于訓練小學生的口語表達能力，更能化解教學難點。

關鍵詞：多媒體； 小學生； 語文教學

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-096-001

隨著時代的發展，多媒體被越來越多地運用到教學中來，顯示了一種現代化教學手段的獨特魅力。在教學中，我進行了一些探索和嘗試。

一、巧用多媒體 激發學習興趣

現代兒童心理研究進一步證明：樂學情境容易激發小學生學習興趣。多媒體技術能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生。因此，我常常運用圖像、動畫、聲音、顏色等多媒體教學信息，抓住學生的好奇心，激發學生學習的興趣。

例如教學《歡樂的潑水節》時，我在課堂上一開始就用小朋友們非常喜歡的歌曲《金孔雀》，同時展示一組西雙版納美麗風光圖，一下子就吸引小朋友的注意力，然后我適時地問：“小朋友們你們喜歡這里嗎？這里就是美麗的西雙版納，今天老師就帶大家和傣族人民一起過一個歡樂的潑水節，你們開心嗎？”同學們個個臉上洋溢著幸福的笑容。這樣的一個快樂情境，使學生迫不及待地想學新知。

如教學《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，這是一首深受孩子們喜歡的經典歌曲的歌詞。我就讓音樂走進我們的語文課堂，上課了，我就播放了這首歌。音樂響起，當孩子們發現這首歌的內容竟然與我們的課文內容一模一樣時，是何等的興奮和好奇，一下子就對課文產生了極大的興趣，迫不及待地翻開書本，大聲朗讀起來?？梢?，多媒體在激發學生學習興趣方面的確起到獨特的作用。

二、巧用多媒體 促進情感朗讀

“作者胸有境，入境始與親”。學生在朗讀課文、深入體驗的過程中，往往會有一種情感的涌動。為使學生的情感與作者的情感產生共鳴，我們可以通過多媒體手段來點撥渲染，再現特定氛圍，將平面的文字鮮活起來，將文本語言變成可感的聲音，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激起學生真情流露，朗讀時就自然有所感悟、有聲有色了。

如教學《九寨溝》一課，伴隨著優美的旋律，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生的情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，無需引導，學生就會帶著喜愛、贊美之情情不自禁地朗讀課文。這樣就體現了一種靈活性，而不是死板的按照書上的描寫來學習，課堂氣氛也就顯得異?；钴S。同時將語言符號轉化成活靈活現的畫面與形象，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中，內化語言，加深理解和體會，在悟與思的過程中享受美的樂趣。

如教學《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段時，對于二年級的學生很難想象出這樣一幅美景，所以朗讀也不能很到位，于是我運用多媒體課件，讓學生看到了在陽光照耀下黃顏色蝴蝶在山谷中飛舞的情境，看到了一群群五彩繽紛的蝴蝶在山谷中歡快地上下飛舞時輕盈的樣子，同時配以優美的旋律。色彩與動感的結合，學生身臨其境，如見其物，不需多費口舌，使孩子們興奮不已，仿佛來到了蝴蝶谷，親眼看到了這迷人景象，產生了情感的共鳴，學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來了。朗朗的書聲、悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽，每位同學都在朗誦中感受到了美。

三、巧用多媒體 訓練口語表達能力

在低年級語文教學中，口語表達能力是非常重要的。低年級學生天真可愛，他們通常是心中怎么想，口中怎么說；眼里看到什么，嘴上就說什么。但由于年齡小，知識面窄，說出來的話不夠完整，不夠好。所以，在教學中，我就利用多媒體課件，為思維提供豐富的表象，幫助學生全面、深刻地理解課文內容，啟發想象，使學生口頭表達能力得到發展。

例如：我在教授蘇教版《北風和小魚》第一段時，我先播放一段北風吹向草地、梧桐樹、鳥兒的動畫，接著問小朋友們“它們有什么變化？”小朋友對動畫非常喜愛，看得很仔細，說得也很好，然后再出示第一段文字，讓小朋友去讀，這樣他們就能較快地理解課文內容。學完第一段后，我馬上再播放動畫：北風一吹，青蛙躲到洞里冬眠了；小樹裹上了“冬衣”；大雁往南飛了。然后出示:風吹一吹， 讓學生練習說話。如果沒有這段動畫，對低年級小朋友來說是有一定困難的，但現在有了豐富的表象，很快教室里就你一言我一語地說開了，小朋友不僅會說，而且說得好！這不僅讓學生理解了課文，還訓練了學生的口語表達能力。

如蘇教版一年級《家》這首兒歌，在學生已經充分誦讀的基礎上，領會“家”的內涵后，可以結合課文內容，利用課件出示三幅圖片，畫面是駱駝在茫茫的大沙漠中行走，星星在夜空中一閃一閃，奶牛在碧綠的草原上吃草，讓學生利用“（ ）是（ ）的家”這樣的句式來說一說，并且引導學生發揮想象，學生便會自然而然地流淌出許多與課文相似的詩句。這樣既體驗了感情，又鍛煉了學生的語言表達能力。

四、巧用多媒體 化解教學難點

小學低年級學生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對課文的理解也有一定的難度。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，從而幫助學生理解詞句、課文，化解教學的難點。

如教學蘇教版《烏鴉喝水》一課時，烏鴉想出的辦法對學生來說是一個難點，為什么它把小石子一顆一顆地放到瓶子里就能喝到水了呢？教學時，我播放了烏鴉往瓶子里一顆一顆放小石子，瓶子里的水漸漸升高的動畫，學生一下就明白了。形象生動的多媒體課件創設了情境，啟迪了學生的思維，突破了教學難點。

至今，我在使用電教的實踐中嘗到了語文教學方法改革的甜頭，并將堅持不懈地進行探索和總結?？傊枚嗝襟w這一先進的教學手段，能使學生自始至終保持濃厚的興趣和積極參與的意愿；它能給語文教學帶來生機和活力。我們每位教師，應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到畫龍點睛的效果。