開放式教學在系統解剖學實驗教學中的研究與實踐

[摘要] 教與學是學校師生的兩大主題。怎樣學，如何教？一直是教育工作者探求的問題。在系統解剖學實驗教學中實施開放式教學，實現以學生為主體、教師為主導的開放式教學模式，以培養應用型醫學人才。本研究通過教學組織形式開放、實驗過程開放、實驗內容開放而構建的開放式教學模式，激發了學生學習興趣，培養了學生創新學習的能力，提高了學生的學習效率與學習成績。

[關鍵詞]系統解剖學；開放式教學；實驗教學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）03-0129-02

The research and practice of open teaching in systematic anatomy experiments

XIE Liping JIANG Yang ZHANG Yuting SHA Feng YAO Lijie

Anatomy Department，Qiqihaer Medical College in Heilongjiang Province，Qiqihaer 161006，China

[Abstract] Teaching and learning are two main theme of teacher and students. How to teach? And how to learn ? It is what of teaching staff search for.Using open teaching teaching method to stimulate and enhance their learning，to foster their creative awareness of learning and to improve student’s learning record and efficiency in systematic anatomy experimental class.

[Key words] Systematic anatomy;Open teaching;Experiment teaching

系統解剖學是醫學院校最基礎、最重要的學科之一，學好這門專業課可以使醫學生更好地理論聯系實踐、基礎聯系臨床，更好地從事醫療工作，因而怎樣教好、學好這門課程意義十分重大。結合我校目前狀況①學生人數多，學時數有限；②系統解剖學實驗課之前已學完理論課，學生已具備主動學習實驗課內容的能力，故在實驗教學中實施開放式教學以充分調動學生的學習熱情，發揮學生主觀學習的能動性，培養學生創新學習的能力，從而實現以學生“學”為中心[1]，提高學生的學習興趣，縮短課后復習時間。本研究實踐證實對提高學生學習效率與學習成績起到了極大的促進作用。

1 教學組織形式開放，教學角色的改變

科技在日新月地進步，醫學在飛速地發展，未來的醫生需要不斷地吸納世界先進的科學知識和技術手段，以提供高效優質的醫療服務。在以往的實驗教學過程中，教師是知識傳授的主體，課堂上大部分時間都是由實驗教師來講授，學生則是被動機械地接受相關知識，這種“灌輸式”教學模式無法發揮學生主動學習的積極性，在一定程度上阻礙了學生對知識的獲取，也不能更好地調動學生的學習興趣，對復雜知識的學習喪失信心。如此學習狀態必然導致在未來的工作崗位獨立工作的能力較差。在系統解剖學實驗教學中實施開放式教學，改變了這種局面。教師在實驗教學過程中啟發學生、引導學生、鼓勵學生，把學生推到教學中的主體位置，從而實現學生“學”為中心，給學生以足夠的獨立學習、合作學習、創新學習的空間，使學生由以往的認識性學習轉變為能力性學習、興趣性學習、創新性學習，提高了學生的學習興趣和實踐動手能力。在此教學活動中教師起到指導和引導作用，要求教師具備更廣博的知識和綜合素質來駕馭把握課堂，注重幫助啟發學生，積極創設問題，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動獨立地思考。這樣加強了師生互動，充分調動了學生學習主動性和教師的主導作用[2]。

2 實驗過程開放，教學時空的改變

隨著網絡技術的普及，多媒體計算機應用于教學，使得教學過程由“靜態”變為“動態” [3]，教學內容更加形象直觀地向學生展現出來，既方便了教師的講解，又調動了學生的學習熱情，使教學過程變得羽翼豐滿、生動有趣。實施開放式教學使學生學習環境不僅僅是以往只依賴課堂上實驗教師的講授，更重要的是學生在課余時間里可以根據自己的興趣愛好主動地學習。學生除了利用實驗室內的標本、模型、教學錄像片等來學習，課余時間里學生還可以利用網絡資源無地域、無國界地學習，實現知識共享。這樣不僅拓寬了學生的學習空間，極大地調動了學生學習興趣，啟發了學生獨立學習與創新學習的思維，提高了學生獲取知識、分析問題、處理問題的能力，同時課后實驗教師通過“教學網絡空間”、“教學網絡郵箱”對學生的疑難之處進行隨時討論、點評、解決疑難問題。通過學生間以及與教師間相互學習相互討論，從而加深學生對學習內容的理解及記憶，使學生成為自身學習知識的主動構建者。通過討論、思考、學習實踐，培養了學生創新思維和創新學習的能力。為檢驗學生學習效果，學生在課后就所學解剖結構以繪圖的形式完成家庭作業上交實驗教師，使學習過程由感性認識升華至理性認識。同時課余時間里學生利用網絡資源對自己感興趣的內容查閱大量的資料，廣泛地學習與授課內容相關的信息，實驗過程的開放使學生的學習過程變得輕松主動，學習內容變得生動趣味。教學場所時空的改變，開放式的課堂教學不是意味著教師的責任減弱了，恰恰相反，面對開放的課堂，開放的學習內容，對教師的主導責任調控的藝術要求更高了，優化了實驗教師的師資隊伍，提高了教師的教科研水平[4]。

3 實驗內容開放，學生學習態度的改變

興趣是最好的老師。在以往教學過程中，學生只是被動機械地接受、死記硬背實驗教師講授的相關知識，這種乏味的學習狀態使學生對學習很難產生興趣，因而學生麻木地面對老師，無聊地對待學習。然而開放式教學法認為教學不僅是教師向學生傳授系統知識，而且更應培養學生主動學習、創新學習的能力[5]。通過開放式教學，學生根據自己的興趣、愛好主動地學習，避免了以往教學過程中教師教什么，學生學什么，對學生學習內容的限制。如此教學實踐總結得出學生的學習態度發生了極大的改變：學生對教師批改的家庭作業能夠及時反饋，對教師提出的相關問題，經過學生小組內及小組間的討論學習，能夠做到及時正確的回答，對教師就學習問題的點評十分重視。在遇到學習困難請教教師時，教師針對性地啟發，科學地論證，耐心地講解，這樣加強了教師和學生之間的相互討論、相互交流與相互學習，從而增加了師生之間以及學生之間的友誼與團結協作的精神，使學生學習興趣濃厚、學習熱情高漲，顯著地提高了學生學習成績。學生素質的提高，也敦促了實驗教師及時認真地查閱相關文獻資料，不斷地更新和拓寬相關學科的知識信息，提高了教師的綜合業務能力。

總而言之，在系統解剖學實驗教學中實施開放式教學激發了學生的學習興趣，培養了學生獨立學習與創新學習能力，提高了學生學習效率與學習成績。與此同時也提高了教師的業務能力與綜合素質，師生的整體素質提高了，這樣一種良性循環極大地促進了教學質量的改善。

[參考文獻]

[1] 陳言俊，王延偉，曾慶峰，等. 創新實驗室的建設與創新教學的實踐[J].實驗技術與管理，2009，26（1）：11-13.

[2] 吳杰連，羅珊珊，方海紅. 設計與綜合性藥學生物化學實驗開放式教學的應用[J]. 江西教育學報（綜合），2010，31（6）：20-24.

[3] 劉乃國，單長民，馬朋，等. 細胞生物學多元化教學改革的探索[J]. 基礎醫學教育，2011，13（5）：430-431.

[4] 楊鵬，沈慧娟. 大學物理實驗開放式教學的研究與實踐[J]. 通化師范學院學報，2011，32（4）：79-81.

[5] 李玉彬. 開放式教學在解剖組胚學教學中的實踐與體會[J]. 解剖科學進展，2010，16（6）：583-584.

（收稿日期：2011-11-08）