年段群體創(chuàng)優(yōu) 促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展

作為一所農(nóng)村寄宿制初中，面對教師老少分化嚴(yán)重，班主任隊伍青黃不接的現(xiàn)狀，學(xué)校啟動了“年段群體創(chuàng)優(yōu)”計劃，將管理重心下移，通過建立年段管理小組，制定年段管理職責(zé)，以年段為單位進行群體創(chuàng)優(yōu)活動，全面開展優(yōu)秀班集體建設(shè)，有效促進了學(xué)校的整體持續(xù)發(fā)展。

一、年段共性要求與班級個性發(fā)展兼顧

“年段群體創(chuàng)優(yōu)”計劃以年段為管理單位，明確各年段的管理重心，提出了年段共性要求。如七年級通過軍訓(xùn)、多元先進評比、晨會講評、班級文化展示等系列活動，促進學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，較快適應(yīng)初中生活；八年級通過開展優(yōu)秀班集體考核、生理和心理健康教育、班干部培訓(xùn)等系列活動，鞏固行為規(guī)范養(yǎng)成；九年級則通過理想信念和法制教育、“師生走班式”分層教學(xué)、分階段動員大會等活動，深化規(guī)范養(yǎng)成教育，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為升入高中夯實基礎(chǔ)。

學(xué)校在強調(diào)年段共性的同時，更鼓勵班主任發(fā)揮專長，形成自己的班級管理風(fēng)格，使創(chuàng)優(yōu)活動異彩紛呈。各班根據(jù)班級實際向年段申報班級特色，如排隊最整齊、生活最簡樸、課間最文明、關(guān)系最融洽等等。班主任發(fā)動每位學(xué)生積極參與班級特色目標(biāo)的討論制定，班級特色環(huán)境的策劃，班級特色的管理和班級特色的自我評價。年段則通過班級特色的評比活動，加強各班之間的溝通，增強班級的集體榮譽感，在共性的基礎(chǔ)上發(fā)揚個性，又在個性基礎(chǔ)上形成濃厚的精神文化共性。

這樣，既遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有效提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)，又形成了良好的創(chuàng)優(yōu)氛圍，促使班主任迅速跟上創(chuàng)優(yōu)步伐，加速班主任的專業(yè)成長。

二、年段班科合作與班主任互動交流并舉

學(xué)校在年段實行“班科例會制”，充分發(fā)揮班主任和科任教師的教育合力。年段定期召開班科例會，由班主任向科任教師通報班情、學(xué)情和班級存在的問題、學(xué)生建議，以及下一階段的設(shè)想、安排等；科任教師則向班主任反映本學(xué)科教學(xué)情況和發(fā)現(xiàn)的問題，并提出建議。通過班主任和科任教師的及時溝通，更全面了解年段各個班級和學(xué)生情況，共同研究年段發(fā)展策略，從而使學(xué)校的工作更有針對性。例會尤其注重學(xué)生管理信息的溝通、交流和匯總，以“班科會活動記錄表”的形式，對班科例會的過程和落實反饋情況進行總結(jié)，并上報學(xué)校政教處備案，力求落實每一次例會精神，真正形成合力，有效促進學(xué)生發(fā)展和優(yōu)秀班集體建設(shè)。

學(xué)校注重班主任團隊建設(shè)，積極為增進班主任之間的交流搭建平臺。每學(xué)期定期舉辦班主任論壇、德育論壇、班主任講座等，圍繞后進生教育、關(guān)注學(xué)生的心靈世界、建設(shè)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)等主題開展交流討論。在此基礎(chǔ)上編印年段群體創(chuàng)優(yōu)活動實踐操作和理性思考等資料，作為班主任校本培訓(xùn)教材。此外，在班主任論壇和德育論壇的基礎(chǔ)上，學(xué)校組建了“班主任俱樂部”。此舉著力打造研究型班主任團隊，如針對在年段共性要求統(tǒng)領(lǐng)下，如何形成個性化班級管理風(fēng)格，優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班集體的特質(zhì)等進行研討。

班主任與科任教師的平等協(xié)商與探討交流，不僅有效調(diào)動了科任教師參與班級管理的積極性，更有效密切了班主任與科任教師的合作關(guān)系，共筑合力，促進了班級的動態(tài)管理。

三、規(guī)范化管理與文化育人共存

學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展離不開規(guī)范的制度管理。為充分發(fā)揮規(guī)章制度的作用，促進創(chuàng)優(yōu)活動更加有序、合理、科學(xué)的開展，在廣泛征集意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《下楊中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)三字經(jīng)》。以此為原則，要求各年段結(jié)合實際制定年段段規(guī)，各班級則根據(jù)各自實際制定班級規(guī)章制度。制度形成后，政教處、各年段分別開展校級、年級三項紅旗競賽，由政教員、年段學(xué)生會負責(zé)各項競賽內(nèi)容的檢查、統(tǒng)計、反饋工作。由此，實現(xiàn)學(xué)校、年段和班級三級規(guī)范管理。

當(dāng)然，制度管理如果不上升到民主管理和文化育人的層次，其負面影響就會逐漸成為提高管理實效的障礙，影響師生發(fā)展。在全面推進創(chuàng)優(yōu)活動過程中，學(xué)校特別注重文化育人，著力將年段文化、班級文化融入校園文化，營造健康向上的輿論氛圍，讓師生受到潛移默化的熏陶。

為此，學(xué)校圍繞“在集體中成長”的核心理念，著力培育集體主義精神和時代責(zé)任感的校園主題文化。在校園主題文化的引領(lǐng)下，各年段確定年段口號、年段段歌，制作年段段旗，培育年段共性文化。如2010屆的口號是“班班不落伍，人人不掉隊”， 2012屆的口號是“樹遠志，嚴(yán)律己，合作拼搏”，2013屆的口號是“修身正行，博學(xué)合樂，班班創(chuàng)優(yōu)，人人爭先”， 2014屆的口號是“自信、自愛、自強不息；團結(jié)、拼搏、礪志篤行”。在每天年段晨會上，學(xué)生都會響亮地齊喊年段口號；每次年段集體活動時，學(xué)生會齊唱校歌、段歌。每個班級則從班名、班徽、班旗、班歌、班訓(xùn)、班規(guī)等入手，著力培育班級精神，構(gòu)建豐富多彩的班級個性文化。班級文化凝聚著師生情感，2009屆學(xué)生畢業(yè)典禮上，當(dāng)班長把簽滿師生姓名的班旗交到校長手上時，老師和孩子們都流下了眼淚。

“年段群體創(chuàng)優(yōu)”形成了班級之間、年段之間小競爭、大合作的良好氛圍，教師的團隊意識、合作精神進一步增強，學(xué)生的集體主義觀念也得以強化，有效整合了學(xué)校各方面工作。

四、創(chuàng)優(yōu)活動考核與反思提升并重

開展“年段群體創(chuàng)優(yōu)”活動，全面推進優(yōu)秀班集體建設(shè)，考核是重要的工作環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校制定了班集體建設(shè)考核制度，確定了8項一級指標(biāo)和27項二級指標(biāo)。指標(biāo)涵蓋明確的班集體建設(shè)目標(biāo)、健全的班集體組織機構(gòu)、行之有效的班集體規(guī)范、個性化的班級文化和積極向上的輿論氛圍、和諧的人際關(guān)系、生動活潑的班集體活動、多元化的評價機制和班集體創(chuàng)建成效等內(nèi)容，從各個方面對班集體進行全方位考核。

班集體建設(shè)考核制度不僅是優(yōu)秀班集體考核的依據(jù)，也是班集體建設(shè)的指導(dǎo)性文件。學(xué)校據(jù)此實行年度階段性考核和三年一輪的總考核，在考核中促進班主任不斷反思和提升。年段負責(zé)組織年度階段性考核，各班對照班集體建設(shè)考核制度的各項指標(biāo)，對本班的班集體建設(shè)工作進行自查自評，并要求班主任撰寫創(chuàng)建報告，總結(jié)匯報創(chuàng)優(yōu)工作的重點任務(wù)完成情況和創(chuàng)優(yōu)成果，找出差距與不足，提出改進的方向，調(diào)整工作思路。總考核由學(xué)校組織，邀請專家對各班的班集體建設(shè)工作進行綜合考評。學(xué)校每年利用暑假召開全校性的創(chuàng)優(yōu)總結(jié)會、領(lǐng)導(dǎo)班子務(wù)虛會，邀請專家指導(dǎo)，不斷明確創(chuàng)優(yōu)工作方向和思路，使創(chuàng)優(yōu)工作實現(xiàn)持續(xù)科學(xué)發(fā)展。

年段群體創(chuàng)優(yōu)實踐，使學(xué)校在校園文化、班主任實踐操作能力和理論水平等方面都有了質(zhì)的提升，更使學(xué)校實現(xiàn)了新的跨越。

（作者單位：武義縣下楊中學(xué) 浙江金華 321205）

責(zé)任編輯 毛偉娜