用愛與信任共筑“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”

緣起：對(duì)“家長拒簽事件”的思考

2002年9月，學(xué)校開始實(shí)施學(xué)生作業(yè)家長簽字制度。制度實(shí)施以來，絕大多數(shù)家長都表示擁護(hù)，然而，有一個(gè)班卻發(fā)生了“家長拒簽事件”。為此，學(xué)校高度重視，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長是被動(dòng)簽字。分析其背后的根源是：家長缺乏主動(dòng)參與學(xué)校教育的意識(shí)，只有約20%的家長與學(xué)校保持經(jīng)常性聯(lián)系；由于家校溝通方式過于單一，家校雙方的信息不對(duì)稱，致使家長不了解學(xué)生在校情況，教師也不了解學(xué)生在家里的情況。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很多家長不懂孩子的心思，親子關(guān)系只是停留在物質(zhì)的依賴狀態(tài)，親子之間缺乏心靈溝通，這些成為了家庭親情中潛在的隱性矛盾。另外，家庭教育和學(xué)校教育各自獨(dú)立，難以互動(dòng)，沒有形成教育合力，無形中影響了孩子們的健康成長。如何從傳統(tǒng)的“家校單育”逐步走向“家校共育”成為了迫切需要解決的問題。

啟動(dòng)：《三大宣言》激揚(yáng)愛的力量

自2003年起，學(xué)校開始著手探索創(chuàng)建“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”，將其界定為：通過采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧瑒?chuàng)設(shè)高效多樣的家校共育活動(dòng)，整合家庭、學(xué)校的教育資源，推動(dòng)教師、學(xué)生、家長三方共同參與；擁有共同的信念，彼此信任，平等互動(dòng)，信息互通，文化共享；同時(shí)尊重各方差異，發(fā)揮各方特長，相互作用和影響，自發(fā)形成一種充滿愛和信任的和諧氛圍。這種氛圍對(duì)處在其中的三方，尤其是對(duì)學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的教育力，從而使教師、學(xué)生、家長能和諧相處，幸福成長。

學(xué)校以“了……