用愛與信任共筑“和諧互動教育場”

緣起：對“家長拒簽事件”的思考

2002年9月，學校開始實施學生作業家長簽字制度。制度實施以來，絕大多數家長都表示擁護，然而，有一個班卻發生了“家長拒簽事件”。為此，學校高度重視，經調查發現，許多家長是被動簽字。分析其背后的根源是：家長缺乏主動參與學校教育的意識，只有約20%的家長與學校保持經常性聯系；由于家校溝通方式過于單一，家校雙方的信息不對稱，致使家長不了解學生在校情況，教師也不了解學生在家里的情況。

調查還發現，很多家長不懂孩子的心思，親子關系只是停留在物質的依賴狀態，親子之間缺乏心靈溝通，這些成為了家庭親情中潛在的隱性矛盾。另外，家庭教育和學校教育各自獨立，難以互動，沒有形成教育合力，無形中影響了孩子們的健康成長。如何從傳統的“家校單育”逐步走向“家校共育”成為了迫切需要解決的問題。

啟動：《三大宣言》激揚愛的力量

自2003年起，學校開始著手探索創建“和諧互動教育場”，將其界定為：通過采取恰當的教育措施，創設高效多樣的家校共育活動，整合家庭、學校的教育資源，推動教師、學生、家長三方共同參與；擁有共同的信念，彼此信任，平等互動，信息互通，文化共享；同時尊重各方差異，發揮各方特長，相互作用和影響，自發形成一種充滿愛和信任的和諧氛圍。這種氛圍對處在其中的三方，尤其是對學生，會產生強大的教育力，從而使教師、學生、家長能和諧相處，幸福成長。

學校以“了解—滿足—引領—超越”家長的需求為理念，以“溝通—交流—合作—分享”為主題，以“理解—信任—感動—互動”為途徑，以“轉換家長優勢資源為教育優勢資源，促進家校教育相長，實現學生和諧發展”為目標，通過長達十年的實踐探索，形成了《教師宣言》《學生宣言》《父母宣言》。“三大宣言”是“和諧互動教育場”的核心信念，是教師、學生、家長對“和諧互動教育場”的理性認知和情感認同的結晶，已成為三方共同發展的堅定信念。

“愛”是“三大宣言”的感情基調，也是學校獨具特色的校園文化。如《教師宣言》有這樣一句話：“愛，使我們在一起，用愛與責任珍惜每一個孩子，常常想著：‘假如我是孩子，假如是我的孩子’， 公正、 公平地對待每一個孩子。”“愛，使我們在一起”，產生著巨大的教育場力。無論是新穎的家長會，還是學校精心設計的家校共育活動，教師、家長、學生都會被蘊含其中的“愛”所震撼，常常讓大家的眼淚為“愛”而流。一位家長在參加了“真情相約，約定幸福”家長開放日活動后寫到：“場面生動感人，催人淚下。作為一個孩子的爸爸，一個男子漢，我感動得眼淚止不住地往下流。”濃濃的愛使“和諧互動教育場”充滿了人情味，“愛”形成磁場，煥發著教育的魅力，發揮著巨大的教育力量。

信任是連接三方之間的紐帶，也是構建“和諧互動教育場”的基石。在每一次家校共育活動中，師生家長三方彼此信任，共同策劃并組織活動。《父母宣言》有這樣一句話：“我是泡爸，我信任泡小，尊重、理解、支持家校共育；我是泡媽，我喜歡泡小，溝通、交流、參與家校共育。”就職于加拿大曼尼托巴大學的一位學生家長來信說：“通過瀏覽學校的網頁，了解學校的發展狀況，盡管遠隔萬里，但我很放心，我相信學校是孩子健康成長的搖籃。謝謝你們，辛勤耕耘的園丁們！”

探索：互動共育，多元溝通

幾年來，學校教師通過“心語信箱”、班級網站、學生評價網、短信、電話等方式，將孩子成長信息及時傳遞給家長，同時又將家長對孩子的關愛傳遞給孩子，家校雙方在信息上互動，在心靈上互通，達成共同的教育目標——充分體現出教師是教育場中的“中轉站”的重要作用。同時，家長作為教育場中的“教育主體”之一，積極投入到學校教育中，與教師共同開展“家長講壇”、組織“親子活動”等——家長的教育責任感和教育能力得以彰顯。

為了更好地開展互動的共育活動，學校真誠邀請家長共計共策，讓家長真正發揮教育主體的作用。據統計，學校家委會或家長通過校長信箱等方式對學校提出的辦學建議，涉及關注提高教學質量、關注學生的全面發展、關注學生安全、關注學生身心健康等方面，并且引發了學校在教育、教學、后勤管理等方面的全方位改革：

一是教學管理部進行了“減負不減質，提高教學有效性”的研究。通過追求高效課堂，培養孩子自主學習的能力。同時，在作業量上為學生減負，并廢除家長給學生作業簽字的舊習，信任家長、信任孩子。

二是學生工作部整合校內外教育資源，廣泛開展德育活動。學生工作部和家長共同制定了《家委會章程》，這是教師、家長、學生進行家校共育的行為準則。學校將每周五下午固定為家校共育時間，專時專用，開設“家長講壇”和豐富的家委會活動。學校堅持開展每月一次的“家長講壇”活動。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽紛紛走進校園，擔任“家長老師”，他們帶來了孩子們在課本上學不到的知識，帶來了新鮮生動的故事，孩子們非常喜歡這樣的課堂。據統計，學校目前開展的校級“家長講壇”共計20余次，班級“家長講壇”共計260余次。班級家委會開展親子活動達160余次。同時，家長還走進常態課堂，與教師、孩子共同構建和實施校本課程，打造了生活禮儀課程、班級特色課程等。

為了增進學校、家長、學生三方之間的溝通與了解，形成融洽的教育場，幾年來，學校堅持定期開展六年一貫的家長開放日主題活動，確保活動的主題、內容、形式、時間相對固定，如一至六年級的家庭開放日主題分別是：新年·進步·希望·感恩——新生入隊儀式；生命課堂，綻放活力——學科課堂開放；享受童年，快樂學習——泡泡成長記錄片及親子運動會；閱讀經典，潤澤童年——兒童閱讀推廣；真情相約，約定幸福——親子溝通；愛，使我們永遠在一起——畢業典禮。在家長開放日活動中，學校的教育理念無聲地傳遞給家長，又進一步促進了和諧互動教育場的形成！

學校在“和諧互動教育場”的探索中，形成了多元的家校溝通方式，搭建了“十大溝通平臺”（網站、論壇、QQ群、電話、自主管理手冊、家訪、家長訪校、校刊、入學寶典、家長調查表），其中快捷的信息化互動平臺如學校門戶網站、班級網站、班級論壇、學生評價網、教師博客、學生博客、班級博客等，使教師、家長和學生實現了平等對話，相互交流，達成了良好互動。

收獲：打造幸福校園

經過多年的探索，學校“和諧互動教育場”發揮了強大的教育功能。

首先，打造了學生的幸福童年。“和諧互動教育場”的形成，促使家校成功合作舉辦了各種大型活動，為學生提供了發展和展示的大舞臺。學校成為了學生健康、快樂和幸福成長的家園！在每一次家校互動共育活動中，學生都潛移默化地受到心靈的凈化、道德的提升。合作、感恩、寬容等優秀品質像種子一樣播撒到了學生的心中，他們一邊從中體驗快樂，一邊幸福、健康地成長。

其次，打造了教師的“幸福職業生涯”。隨著“和諧互動教育場”探索的推進，家長的投訴率逐年遞減；家長對教師的“非常滿意度”從以前的40%左右上升到現在的80—90%，不滿意度下降為零；教師的職業倦怠感逐漸減弱，幸福指數越來越高。正如一位教師所說：“這是一個溫暖的大家庭，集體的智慧和關愛，讓我感受到了‘幸福的教育人生’。”同時，教育場促進了教師的專業發展，在教學上，以“生命課堂”為追求的境界，關注學生個體生命的成長；在教育上，以“給孩子美好的童年”為追求目標，開展豐富的活動鍛煉學生的各種能力。教師從內在的積淀到外在的形象，從專業技術水平到道德素養，都發生著質的變化。

第三，打造了家長的幸福體驗。在“和諧互動教育場”的探索中，家長的教育素養不斷得到提高，更新了教育觀念，改變了教育方法，養成了反思能力，主動介入孩子的教育，越來越尊重孩子，越來越會愛孩子，體驗著與孩子一起成長的幸福，享受著親子間融洽的幸福生活。

“和諧互動教育場”更使學校成為了令人向往的“就學地”。學生良好的綜合素質、健全的人格、自主的學習習慣贏得了家長的贊譽和良好的口碑，引得媒體紛紛報道。學校也先后被授予“四川省示范家長學校”“省市兩級校風示范校”等榮譽稱號。

責任編輯 顏雪梅